浅谈学前儿童心理健康教育的策略

马瑞珍

摘 要：近几年，社会普遍关注学前儿童心理健康，并已进行很多研究分析。事实上，必须要重视儿童心理健康发展，许多幼儿园教师及家长往往更关注儿童身体健康，不重视心理健康。基于此，特以学前儿童心理健康教育为研究对象，介绍了影响学前儿童心理健康的主要因素，提出了学前儿童健康心理教育的有效策略，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：学前儿童;心理健康教育;策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）12-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.091

在人们教育意识不断提升的背景下，人们也开始注重心理健康教育，在学前儿童期，儿童年龄普遍较小，然而他们也会有一些心理情绪，这些都容易影响儿童的心理健康发展。要确保学前儿童有健康的心理，必须要了解学前儿童日常行为以及实际心理情况，还要及时制定适合的心理健康教育方式，对儿童进行心理健康教育，促进他们在今后的人生中得到更好的成长。

一、影响学前儿童心理健康的主要因素

（一）遗传因素

遗传因素，简单来说，就是指一些先天继承的，从母体身上携带的机体构造以及感官等等，利用基因传递的生理解剖特征，是儿童心理发展的自然条件，也是生物基础遗传素质的成熟，对人们身心健康的过程和阶段都会形成约束，为某个年龄阶段的身心特点提供限制，让儿童在社会生活环境中很有可能成为具备高度心理发展的人。不同的遗传素质，也会影响学前儿童心理发展的个性特征，为儿童个性心理特點带来可能性。并且每种心理行为受到遗传因素的约束程度也大不相同，对于论证和推理而言，空间以及言语等遗传因素直接影响各方面能力的发展。作为最高等的动物，即便长时间和人类发生接触，而且受到人类的训练，也无法拥有人类的心理发展能力。一些先天性大脑有障碍的婴儿也无法成为正常的人;智力障碍的儿童也容易有遗传的不足，不管什么基因的缺陷，都很有可能出现神经障碍或者精神障碍。由此可以发现，如果一个人的遗传素质不如正常人，那么他的心理也往往是不正常的。对于学前儿童心理发展来说，遗传因素是重要的物质基础，直接体现儿童的心理健康程度。

（二）心理因素

所有儿童的心理发展关键期，都有一定的专业性及独一性，不少专家学者都对该问题进行深层次的探究分析。通常儿童的自我意识萌芽，年龄在两岁到七岁，该年龄段的幼儿已经有个人的行为准则以及是非判定标准。在日常生活中，多数家长都认为该年纪的儿童很难管教，活泼好动、不听话等。但是该阶段是儿童建立自我个性的黄金时期，儿童的心理发展速度很快，在该期间确保幼儿的个性与社会性可持续发展，是确保幼儿健康成长的前提条件。

（三）有关儿童的自我意识

有心理专家研究过，一个健全的人格发展必须要具备两个方面的条件，一是儿童早期的自我意识萌芽，二是准确的认知学习。这不仅对将来为人处世风格造成影响，也会直接影响与附近人的交流，主要包括教师以及家长等。还有一些外在条件也容易对儿童成长产生影响，不同生活环境培养的儿童，必定存在一定的个体差异。

（四）家庭与托幼机构的影响

家庭和托幼机构是很多学前儿童平时生活的重要环境以及场所，在其中学前儿童经历许多活动，接受早期的教育影响，形成与社会人际关系相关的早期经验，这对于儿童心理发展而言是至关重要的。儿童从刚出生到中小学，接触最多的环境是家庭，家长的教养方法、价值观以及行为模式等，都很有可能影响学前儿童的心理发展，良好的家庭环境、父母高尚的道德素质和经济条件不错的生活，对促进儿童心理健康成长是非常有利的。在一个家庭中，父母和幼儿关系的相互性会全面影响儿童心理发展。就幼儿来讲，他们人生中的第一位教师，其实就是父母，所以从某个角度来看，父母是幼儿学习的榜样，父母从小教育幼儿什么样的态度，除了影响儿童早期的情绪，也会影响其性格的形成。若父母和幼儿之间经常沟通，有良好的家庭关系，必定会形成良性循环，相反就容易形成恶性循环[1]。学前儿童最初进入的集体就是托幼机构，相对于家庭教育的随意性而言，该机构的儿童教育在很多方面都可以根据儿童年龄特点以及认知发展规律来完成，主要包括健康安全以及课程设置等，所以有效的儿童教育有利于幼儿成长。在托幼机构可以培养儿童的各方面能力，主要包括人际交往的能力以及生活自理能力等等，这些在儿童心理发展中发挥着关键的作用。

二、学前儿童健康心理教育的有效策略

（一）在学前儿童每日活动中的融入

学前儿童平时生活中的所有环节都包含着许多教学内容，是心理健康教育必不可少的重要资源，需要合理运用每天生活进行心理健康教育。在整个过程中都贯穿游戏幼儿园教育，提倡寓教于乐，在玩游戏的同时学习，使儿童在活跃的学习氛围中接受教育，使他们的心理健康得到维护，并从游戏中了解怎样与朋友和谐相处，利用此形象又具体的活动方法，促使儿童心理健康成长。对于教师而言，也要在平时的教学活动中渗透心理健康教育，避免一些儿童产生抵触情绪。儿童希望得到教师的表扬，这样有利于增强他们的信心，有些游戏的规则很强，儿童也可以懂得怎样面对困难和挑战。心理健康教育并非单独的教育活动，教师应该在幼儿园每日活动中融入心理健康教育，儿童在幼儿园每天都会开展不同的活动，教师要结合每个年龄段儿童的发展特征，科学地渗透教育。针对儿童的心理健康教育方法，从以前的课本教育慢慢拓展到其平时生活的各个方面，充分利用儿童的各项生活活动，比如：午睡以及进餐等，实施随机教育。并且需要设置生活区，开展有趣的游戏，尽可能使儿童可以健康快乐地成长，以免形成心理上的问题。

（二）重视教师的专业培训，提高幼儿教师的综合能力

教师专业素质的高低关乎学前儿童的成长是否有健康的心理，对儿童心理健康发展有着非常重要的影响。在人的成长发展中，学前儿童期是最关键的时期，在这个阶段，不管是学习能力还是可塑性都相当高，他们在接受教育时容易受到教师的影响。若教师自身性格暴躁，就会影响学前儿童的心理健康，同时在学前儿童期形成的性格特征会直接影响儿童的人生各个阶段。因此，不仅要提升教师的综合能力，而且要求他们了解有关的心理诊断以及心理咨询等多项技能，在实际工作中灵活运用这些技能。同时，需要定期对现有的教师进行儿童心理健康知识专业培训，这样可以使教师了解丰富的理论知识，提高心理素质，也可以使教师认识到怎样才能让幼儿获得健康的成长，满足每个幼儿的不同心理需求。

（三）利用动画和故事实施心理健康教育

一般来说，学前儿童生长过程的年龄特征较为鲜明，对他们实施心理健康教育时，必须要结合学前儿童的年龄特征，不断完善和创新教育方式。因为他们喜欢动画以及故事形式，在这种情况下，教师在开展心理健康教育时就可以利用动画和故事，以获得良好的教学效果[2]。例如：中华民族传统文化中有着大量的教育素材，没有在学前儿童心理健康教育中渗透，故事《曾参杀猪》以及《舜之孝道》等等，可以对学前儿童形成正面的教育作用，通过讲解这些包含教育价值的故事，可以培养儿童健康的心理和正确的思想认识，以确保其可以根据故事讲述的正确方向发展。并且多数学前儿童都喜欢动画，尤其是喜欢看一些有趣的动画片，这时教师在教学中就能够利用具有代表性的动画片来开展学前儿童心理健康教育，如《大头儿子小头爸爸》以及《超级飞侠》等，这些动画片中讲述很多积极向上的故事情节，在儿童观看结束后，教师可以鼓励他们尝试着从不同角度分析动画片内容以及情节，进而更加深入地认识其人物魅力，这样可以帮助学前儿童树立科学的价值观。

（四）积极开展趣味性强的活动，开展心理健康教育

通常，学前儿童年龄到6岁左右，他们天性活泼好动，对于理论知识的教育经常表现出厌烦或者不感兴趣的情绪，所以为了更好地开展心理健康教育，教师在教学过程中不能只是采用理论讲解的方法，而是应该在开展心理健康教育时积极开展有趣的活动，这样不仅符合儿童的天性，激发学前儿童主动参与活动的热情，而且可以实现既定的心理健康教育目标[3]。如：有些学前儿童缺乏耐力和专注力，在课堂上很难做到长时间集中学习注意力，非常好动，对于这些学前儿童，教师可以利用角色扮演的手段来讲解关于心理健康教育的故事，鼓励学前儿童主动参与到角色扮演中，自由选择喜欢的角色来扮演。就故事《丑小鸭》来讲，教师可以要求学前儿童扮演丑小鸭、白天鹅和农夫等角色，引导他们结合故事的内容展开对话，这样既可以使学生对活动充满兴趣，又可以发挥出重要的教育作用。此外，有些学前儿童喜欢玩游戏，教师可以尝试将心理健康教育与游戏相结合，将他们划分成多个小组完成游戏，利用彼此之间的沟通与配合进行游戏，以建立适合学前儿童的课堂环境，这样有利于促进学前儿童心理健康发展。比如：教师可以组织学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏，让每个小组选出一名组长做“老鹰”，其他的组员做“小鸡”，开展游戏，这样的游戏可以促进他们的团结合作学习[4]。又如：教师可以设计“拔河比赛”，将班级儿童分成两个小组，要求他们在比赛中尽自己最大的努力获得比赛胜利，这样也可以培养儿童的团结合作能力，使他们在游戏中学会彼此配合，发挥出比赛的重要价值。

总而言之，学前儿童的心理特点相对鲜明，其自身表现出来的行为情绪以及心理情绪都会影响其今后的成长，这就要求加强对他们的心理健康教育，正确引导他们形成健康的心理意识。为了高效实施心理健康教育，必须要结合学习儿童的具体情况和特点，采取适合的方式，这样才可以达到心理健康教育的目的，让每个儿童都有健康的心理。

参考文献：

[1]郭铁成，曾凡梅，刘忠义.学前儿童心理健康现状调查分析[J].新课程研究，2020（9）：112.

[2]李玮炜，吕映霄.二孩政策下加强儿童心理健康教育的意义及策略研究[J].教育现代化，2019（90）：289.

[3]江晖.浅谈学前儿童心理健康教育的策略[J].赤峰學院学报（自然版），2015（5）：131.

[4]林园.浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策[J].长春教育学院学报，2012（6）：75.