浅论阅读教学中批注指导的策略与研究

马晓霞

摘 要：在小学语文课程教学中，阅读占据着重要的教学地位，教师需要加强对阅读教学的重视。而且在当前的小学语文阅读教学中依然存在较多的问题，学生的阅读效率、质量比较低，对于阅读缺乏一定的自主性、积极性，不利于学生未来的语文学习发展。针对以上问题，小学语文教师需要注重方式、方法，转变教育理念、教育方法，在阅读教学中指导学生利用批注来加深对文本的理解与记忆，同时，教师也要对学生的阅读成果进行批注，在师生共同批注下，帮助小学生掌握更多的阅读技巧与方法。笔者是一名小学语文教师，在日常语文教育活动中较为关注阅读教学，本文主要是针对阅读教学中批注指导的策略展开研究，希望为广大教师提供一定的借鉴。

关键词：小学;语文;阅读;批注指导;方法

批注式阅读属于教师、学生共同分析、解决文本内容的过程，具备较强的实用性，批注式阅读教学模式能够引导学生层层深入、循序渐进掌握阅读的文本内容，教师需要在阅读教学中注重对学生的批注指导，让不同学习水平的学生都能够跟上阅读进度，尊重学生的个性化学习需求，让每一个学生在基础阅读中不断提升自我阅读水平，在辛勤耕耘、播下种子之后得到“收获”。批注式阅读在我国有很久的历史，古人在读书时候经常会采用批注阅读方法。批注阅读属于一种“熟读精思”的学习模式，因为小学生的理解能力、学习能力比较差，在批注式阅读中能够让学生全面掌握文本知识，对阅读过的文本知识进行归纳、总结、巩固，无形之中能够提升小学生的阅读质量，为以后的语文学习奠定稳固的基础。

一、当前小学语文批注式阅读教学中存在的相关问题

小学语文批注式阅读教学在教育活动中得到了一定的成就和进步，但是也依然存在一定的问题，教师需要在发现问题的同时解决问题，为学生展现最为理想的语文课堂，正确对学生展开批注阅读指导。以下为当前小学语文批注式阅读教学中存在的相关问题。

1.角色定位不够准确。批注式教学属于一项全新的小学语文阅读教育模式，在批注式教育活动中教师的学习度、思考深度不够，存在角色定位不够准确的问题，出现这种问题的主要原因有两方面，第一方面是教师依然遵循传统的教育理念，虽然鼓励学生自主开展阅读批注，但是要求学生的批注内容要和答案是一样的，教师认为参考资料是完全正确的、不容反驳的，会否定学生的观点，导致批注式教学存在“形势重于实质”的现状，学生处于被动接受知识的状态。第二方面是教师过度注重展现学生的主体地位，引导学生自主进行阅读批注，但是对于学生的批注模式与批注内容不限制，肯定学生的任何观点，但是这种教育模式完全没有展示出学生批注式阅读教学的引导作用，没有重视阅读课堂评价，导致阅读批注式教学质量比较低。

2.缺乏对学生批注式阅读的指导。在小学语文阅读批注式教育活动中，教师缺乏对学生批注前的阅读指导，很多学生缺乏相应的批注思路、技巧，导致批注内容没有针对性、目的性。同时，很多学生在阅读批注的时候都是乱写乱画的，批注内容较为混乱，都不知道是哪个课文中的批注内容，其中包含的批注符号也不够统一，学生的阅读批注越来越乱，不仅无法帮助学生理解文本内容，还会让学生对阅读批注产生抵触心理，无法感受到阅读批注的趣味性，只是把阅读批注作为一项学习任务。

3.整体分析不够，批注较为偏颇。在小学语文课堂中开展批注阅读，主要是引导学生自主展开文本阅读，在理解文本内容期间对文本展开批注，在此过程中存在一定的问题，学生的着重点会放在文本中的句子、词语中，出现了“一叶障目，不见森林”的问题，学生在阅读的时候通常能够看到前面，但是却忘记了后面，不能够站在语篇角度去把握文本内容，不仅无法找出文本中的关键词与关键词，同时也无法联系上下文来理解文本整体含义，不利于培养学生良好的探究能力、整合能力。

4.重意輕文。“意”主要指的是文章中蕴含的意义，“文”主要是指文本的表达方式与结构布局。在以往的小学语文阅读教育活动中，教师教案中的阅读目标较为单一、千篇一律，基本划分成了：学生认识生字与生词、有感情阅读文本内容;体会文本中的思想感情，这些都会让小学语文批注式阅读教学中存在“重意轻文”的问题。

5.缺少质疑。在小学语文批注式阅读教育活动中，存在一个缺少质疑的教学问题。基本的教育模式都是教师提问，学生回答教师的提问，教师占据着语文阅读课堂的主导权，学生处于被动接受知识的状态，导致在批注式阅读教育活动中，学生在阅读批注中很少去提出来“为什么”，对于教师、文本作者的言语是深信不疑的，这种教育问题不利于培养小学生的质疑能力、探究能力。

二、小学语文阅读教学中批注指导的策略

1.明确批注式阅读的学习目标。在以往的小学语文批注式阅读教育活动中，存在“功利性”“无目的性”的问题，由此，教师需要明确批注式阅读教学的目标，让学生结合目标去展开阅读、批注，这样的批注更有目的性、实效性。首先，教师需要让批注式阅读教育活动有评估、有方法、有目标，构建一个完整的教育体系，改变以往过于随意的批注式阅读课堂模式。其次，教师在为学生设定批注式阅读学习目标的时候，需要结合和学生对话、和作者对话内容，教师需要先全面理解文本内容，掌握作者的编写意图，同时，也要考虑学生的阅读能力。设定学生批注式阅读学习目标是一项重要的教育环节，对于提升学生的学习能力、促进个性化发展有着很大的促进作用。最后，小学生正处于身心发展的重要阶段，特别是小学高年级学生已经具备相应的知识积累与阅读经验，教师需要注重提升学生的判断能力与分析能力，关注学生发现、思考问题的敏锐性与深刻性。同时，也要加强对学生的语言方面训练，把以上内容都要融入到学习目标中去，让学生有针对性、目的性地展开阅读批注，鼓励学生去讨论、质疑、思考，引导学生在阅读中探究答案，无形之中提升学生的学科核心素养。在小学生阅读批注过程中，教师需要把阅读的主导权交给学生，改变以往灌输式的阅读教育模式，教师自身要发挥出一个指导、引导作用，让学生由之前的被动阅读转换为主动阅读，在阅读中进行批注、思考、质疑，加深对文本的理解与记忆。

2.展开分层阅读批注法指导。在小学语文阅读批注式阅读教育活动中，教师与学生需要各自和文本内容进行对话，然后教师再结合文本载体来展开师生对话，前者的对话是阅读活动的基础，后者对话是阅读活动的拓展与延伸。由此可见，阅读教学具备较强的层级阶段，学生不仅需要在教师的阅读指导下来获取信息、做出正确的批注，同时，教师也要引导学生分阶段获取知识，让学生对于文本内容的掌握更为全面、深入。学生的批注如果是杂乱无章的，那么批注不具备任何的学习意义，会让学生在阅读中越读越乱，由此，教师需要展开分层阅读批注法指导。在第一层阅读批注中，教师需要指导学生初步感知文本内容，理清文章的概要、文本结构，疏通文本的含义，小学生在初步接触一个陌生的文章时候，会对个别词句、生词产生认知障碍，这时候就需要把这些地方用文字圈画、标注出来。同时，学生还需要在第一层批注中对文本的观点、结论、事件、人物进行掌握，在此过程中主要是以符號批注为主，可以用红笔批注;在第二层批注过程中，学生已经初读了文章，接下来教师需要指导细读文本内容，需要在写作手法、修辞手法方面加以批注，从中掌握重点词句的含义，这个阶段是批注式阅读的重要过程，教师可以鼓励学生去质疑与鉴赏。在鉴赏批注过程中，学生需要对文本作者思想、事件内容、任务介绍展开批注，对于文本中体现的思想感情、人生价值观给予评价。质疑主要是指在发现问题的时候写出自己的批注，鼓励学生去体验、参与、思考，积极提出自己的观点、意见，对这些内容进行批注，无形之中提升学生的个性发展、语言能力。

3.实施批注、反馈、再批注的指导模式。在传统的小学语文批注式阅读教育活动中，教师都是以“点拨讲解”作为主要的教育模式，这种教育模式让学生对于文本内容的理解较为片面、单一，由此，教师需要不断完善小学语文批注式阅读教育模式，实施批注、反馈、再批注的指导模式，全面尊重学生的个性化体验，展现出学生的主体地位。在批注、反馈、再批注阅读教育活动中，首先，教师需要引导学生展开课前预习，通过课前预习来提升学生的自主学习习惯和意识，通过预习批注来扫清学生的阅读障碍，学生能够初步对文章内容有所了解，把批注内容记录下来。其次，是批注式阅读教育活动中的反馈环节，在课堂活动中教师与学生需要对批注内容展开交流、探索，从中明确学生对于文章梗概、重点词语与句子的掌握程度，对学生的批注开展评价，从中明确学习的目标。最后，教师对于学生的批注进行反馈之后，需要学生结合教师的反馈意见进行再批注，二次批注过程较为重要，学生需要站在不同的思维角度去思考问题，整体来把握文本的内容，把人物形象写在纸上，让文本内容充满生机、更为丰满。教师在批注指导中可以给予学生思考的角度，比如，重点字词含义、文本结构布局、修辞手法等，并且鼓励学生对文本内容进行质疑，提升学生的语文综合能力。

总之，在小学语文批注式阅读教育活动中，教师需要引导学生自主批注阅读，增强小学生的个性化阅读体验。首先，教师要在语文批注式阅读中允许学生“误读”，这样能够让学生拥有自主阅读的自信心，实现主观式阅读、多元化阅读，更为全面掌握文本知识，让学生在阅读中真正有所学习与感悟，从中提升自己的阅读能力、归纳能力、理解能力。其次，教师要全面了解学生真实的阅读进度、阅读需求，以此来设定批注式阅读指导方案，让每一个学生都能够跟上阅读进度，感受到阅读的快乐、趣味性，师生之间共同构建和谐、高效的阅读课堂。

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