基于历史学科素养的高中历史教学策略探析

李波

摘 要：高中历史学科素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀五大要素，是当前高中历史学科的主要培养方向与教学目标，尤其在大力推行素质教育理念的时代背景下，教师一方面需要传授文化知识，另一方面也需要培养学生的自主探究能力、创造创新能力以及个人综合素养，使学生在学习历史知识过程中，逐步树立正确的世界观、人生观以及个人价值观。因此，高中历史教师及时调整和转换教学思路，通过多样化的教学方法，紧紧围绕学生对历史知识的主观需求，构建一个集趣味性、交互性、启智性于一身的高效课堂。

关键词：高中历史;学科素养;教学策略

高中历史年代跨度久远，说理性强、专业性强，而且文化底蕴深厚，对于高中学生来说，常常遇到学习瓶颈，以至于对历史学科失去学习兴趣。基于此，历史教师从学生的学习兴趣点出发，通过设置角色扮演游戏、小组合作讨论、影像视频联想、历史主题班会以及阅读历史专著等教学方法，改变学生错误的学习习惯，扭转学生错误的价值观念，帮助学生快速融入到历史教学情境当中，把历史知识学好、学精、学透。

一、以兴趣为基点，以游戏为载体

过去，在高中历史教学课堂，教师往往参照教学大纲向学生讲授历史知识，进而形成了一种“照本宣科”式的呆板教学模式，在这一模式下，学生的课堂主體地位被忽略，教师成为课堂主角，久而久之，学生的学习积极性也受到严重打击，渐渐失去了学习兴趣。为了扭转这一局面，教师应当及时换位思考，转换课堂主客体角色，以激发学生的学习兴趣为主抓手，利用趣味性与启发性相结合的课堂小游戏，使学生对历史学科产生浓厚的学习兴趣，进而促进历史学科素养的快速养成。由于每一个学生的兴趣点各有不同，有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢表演，有的学生喜欢运动，在创设游戏情境时，教师应当遵循“因人而异”的原则，科学合理安排游戏环节，布置游戏内容，以实现“玩中学，学中玩”的教学目的。

比如教师在课堂教学环节可以引入《我爱记歌词》互动小游戏，首先利用多媒体教学设备播放几首学生耳熟能详的历史剧主题曲或者插曲，并给学生预留出歌词记忆时间，然后以小组为单位，以抽取歌曲曲目编号的方式，在每一个小组当中选择学生代表抽取所要记忆的歌曲曲目，同时，在规定的时间内唱出或者说出歌词内容，最后比较一下哪一个小组记忆的歌曲数量最多即为获胜小组[1]。通过创设课堂小游戏的方法，既能够调动学生的学习积极性，使学生对高中历史学科产生了浓厚的学习兴趣，而且也活跃了课堂氛围，对教学活动顺利开展将起到积极的促进作用。

二、自行收集史料，自主探究真相

近年来，随着互联网技术的飞速发展，互联网学习资源也得到进一步充实，在这种情况之下，教师在开展实践教学活动时，应当正确引导学生高效利用互联网的学习资源，多利用业余时间收集一些历史典故、历史人物传记、历史事件等史料，这样，在学习过程中，学生能够快速了解相关的历史知识，并逐步揭开历史真相。

由于高中生的理性思维日渐纯熟，在看待问题和解决问题时，能够通过理性分析和思考，使问题得以快速高效解决，基于此，教师应当充分发挥学生的主观能动性，深入挖掘学生的个人潜质，在讲述每一个历史知识点时，将课堂支配权利赋予学生，学生通过自行思考、自主探究、自主钻研的方法，拉近与历史人物、历史事件的距离，进而为学好历史做好铺垫。为了确保史料的真实性，在收集史料过程中，学生针对同一个历史事件或者历史人物，应当尽量多收集一些参考资料，以增强史料的信服度与威信力。

三、小组合作讨论，提炼问题核心

为了激活教学课堂氛围，带动和激发学生的学习热情，充分发挥团队合作的力量，历史教师可以采取小组合作讨论的方法，通过小组成员的集思广益，破解更多的历史难题。在构建小组合作讨论的教学框架时，教师应当以学生关心的历史问题为突破口，设置一些培养和锻炼学生思维拓展能力、创造创新能力的合作讨论话题，同时，教师以辅助指导的角色帮助学生快速解决问题。合作小组在课堂讨论阶段，可以相互交换意见和心得，如果有的学生对相关的历史问题不确定或者处于模糊认知状态，学生可以将相关问题记录下来，然后求助于教师使问题能够迎刃而解。

以《从计划经济到市场经济》的单元知识点为例，由于学生与“经济”话题的接触频率较低，许多学生对这两个抽象的概念难于理解。基于这种情况，教师可以应当充分发挥每一个学生的个人潜质与优势，首先将学生划分为4—6个合作学习小组，然后向每一个小组提出一个合作讨论话题。比如：“请各小组认真讨论和思考，社会主义经济体系改革的原因以及重要作用是什么？”在教师的正确引导下，各小组快速进入讨论状态，讨论结束后，教师可以每一个小组当中选择一名学生代表作答。当小组成员回答完毕，教师应当及时作出客观公正点评，以增强学生的自信心。通过这种方法，极大调动了学生的学习积极性，而且对培养学生的历史学科核心素养也将起到推波助澜的作用[2]。

四、借助视频影像，激活联想思维

多媒体教学设备已经在教学课堂得到广泛应用，这一新型教学资源的出现，不仅使教学过程变得直观清晰，而且教学效果也显著提升。因此，历史教师应当有效利用多媒体教学设备的视频播放功能，将所要讲述的历史知识转化为易于学生接受和理解的历史故事或者历史场景，以吸引学生的注意力，并与视频影像中的动态场景融为一体，让学生产生身临其境的感觉，进而快速吸收与消化历史知识点。为了帮助学生了解更多的历史知识，在播放视频影像或者图片过程中，教师可以采取知识拓展的方法，围绕一个知识点，逐步向外延伸，这样能够收到事半功倍的理想效果。

以《古代中国的发明和发现》为例，历史教师在开展教学活动之前，可以借助于教学大纲与互联网平台，收集一些其他领域的重大发明与发现。比如在数学领域，中国古代张苍、耿寿昌所撰写的《九章算术》是当时世界上最先进的应用数学著作，标志着中国古代以计算为中心的数学形成了完整的体系。在农业领域，出现了保存最为完整的古代农业科学著作，即《氾胜之书》《齐民要术》《农书》以及《农政全书》。在医学领域，明代李时珍留了东方药物巨典《本草纲目》等等。

教师可以将这些发明与发现以视频影像的方式，逐一呈现在学生面前，也可以將某一个领域的代表人物以讲故事的形式播放出来，这样一来，既能够营造一个和谐轻松的学习氛围，同时，学生也可以通过视频画面联想更多的古代人民所创造的惊人成就，这对学好历史学科具有积极的促进作用。

五、召开主题班会，讲述历史故事

高中是学生理性思维走向成熟的关键阶段，尤其对历史学科来说，讲述的不仅仅是历史人物与历史事件，更多的是透过历史人物与事件诠释和影射出某一种智慧，或者某一个道理，而高中学生恰恰有能力驾驭这些深层次的历史问题，使一些难点问题能够迎刃而解。因此，为了培养学生的自主探究与自主学习能力，教师可以利用召开主题班会的契机，赋予每一名学生课堂主角的角色，根据教师设置的班会主题，讲述一个精彩的历史故事，使学生对相关的历史知识产生更加深刻的认知。由于高中学生课业比较紧张，看电视的时间少之又少，很多学生对历史剧目了解得很少，掌握的相关信息量相对较少。此时，教师可以扮演辅助指导的角色，列举一些印象较为深刻的历史剧。

以《富国强兵的秦国》为例，教师可以围绕“秦国”这一主题，召开主题班会，在班会开始之前，应当正确引导学生通过平时的积累以及对秦国历史的了解，讲述一个个生动的与秦国历史相关的主题故事。比如学生可以根据《大秦帝国之崛起》《大秦帝国之纵横》《大秦帝国之裂变》等电视剧里的内容，并结合本单元知识点，讲述秦国的政治、经济、改革、发展等多个层面发生的真实故事。通过这种方法，既能够培养学生的历史史料实证素养，而且对增强学生的爱国主义情怀也将具有重要的现实意义[3]。

六、阅读历史专著，拓宽知识视野

“历史是一面镜子，它能够照亮现实，也能够照亮未来。”从这句话当中可以看出，学习历史知识既可以了解过去，珍惜现在，也能够憧憬美好的未来。但是，在学生学习历史知识过程中，仅仅借助于书本知识，往往容易形成固化思维，以至于学习和掌握的历史知识过于局限性，对学生的未来发展将产生不利影响。为了避免这种情况的发生，在实践教学当中，历史教师应当经常督促学生养成一个良好的学习习惯，利用业余时间，阅读大量的历史典籍或者翻阅大量的历史资料，并对一些重要的历史事件、历史人物进行客观公正点评，做出真实确凿的历史解释。

比如我国西汉时期著名的史学家司马迁编撰的中国第一部纪传体通史《史记》，是一部旷世经典之作，学生可以利用业余时间，对《史记》中记载的历史事件、历史人物进行了解。由于原版《史记》属于文言体，学生在阅读过程中经常遇到阅读瓶颈，以至于逐渐丧失阅读兴趣。因此，教师应当指导学生，按照时间主线或者人物的出场顺序进行阅读，如果对文言文拿捏不准，学生可以通过查找互联网资源或者请教老师的方法，快速解决这一难题，在确保阅读流畅的前提下，提炼出经典著作中的精华内容。通过这种方法，学生能够快速进入到真实的历史场景当中，并对相关的历史事件与人物产生深刻的印象。

七、结语

在高中历史教学课堂培养学生的历史学科素养已经成为广大教师的核心教学任务，尤其在新课改政策实施以后，高中历史学科的培养方向发生了质的转变，在这一背景下，教师应当把历史学科素养的五大要素贯穿于整个教学流程当中，在提高学生历史成绩的同时，为学生历史学科素养的养成保驾护航。

[1]陈慧琴.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探析[J].读与写，2020（25）：225.

[2]杨军.历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究[J].成才之路，2019（24）：35.

[3]李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊，2017（57）：155.