高中历史教学中多元智能理论的具体实践探讨

胡立刚

摘 要：在素质教育、新课改的影响下，我国各阶段的教育改革如火如荼地进行，教育教学逐步趋于多元化、多样化。在此背景下，多元智能理论被引入高中历史课堂教学中，教师利用智能课堂、多元课堂不仅优化了教学方式，降低了历史教学的枯燥性、乏味性，而且有利于学生学习兴趣的增长。以兴趣调动学生学习的积极性，可以使学生主动参与课堂、探究历史，还可以促进历史教学质量的提高。为保障多元智能理论在历史教学中不断实践及创新，笔者解析多元智能理论概念，分析其运用作用、实践方法及注意问题，以期为历史教育工作者提供理论参考。

关键词：高中历史;多元智能理论;教学策略

现代教育在一定程度上会受社会发展的影响，在社会需求多元化的背景下，教育改革应从学生的教育主体地位提升出发，以新型理念替代传统型、应试型教育理念，为学生的综合能力培养打下理论基础。多元智能理论注重对学生潜力的多层面开发，教师要结合智能元素进行教学模式的改革，做好学生个性的开发。高中学生作为潜力无限的个体，每个学生都具备与众不同的个性及优点。在高中历史教学中，教师应该注重对学生潜力的挖掘，运用多元智能教学手段培养学生的多样化能力，丰富课堂形式，提升教学吸引力，保障历史教学活动的良好开展。

一、多元智能理论的概念解析

多元智能理论的提出，给世界各国都带来了一定影响，曾一度成为很多国家进行教育改革的一大理论参考。该理论认为，人类存在着多方面的智能，每个个体身上都存在着智能建构且十分独特，其中主要涵盖了九大领域，各个领域和特定认知领域、知识互相联系，主要有语言、空间、音乐、逻辑—数理、身体动觉、自我内省及人际关系九类智能，上述智能便是多元智能理论的理论基础和结构组成[1]。以语言智能为例，该智能重点体现在个体对语言的理解及表达之上。例如，对语言进行理解吸收、运用及再创造等，而在高中历史教学中，教师要培养学生的语言智能，便可利用历史问题引导、历史辩论赛、情景剧的排演等形式，实现对学生该项智能的针对性培养。

二、高中历史教学中运用多元智能理论的作用

（一）改变教师的教学观念

高中教育是影响学生后续升学发展的阶段教育，受传统教育思想的影响，部分高中教育偏向于应试模式，该模式下对学生的智能培养较为单一。例如，在高中历史教学实践中，一些教师更加偏向于对学生语言智能、逻辑数理两方面的培养，而对其他方面，如音乐智能、空间智能的重视度不足，不利于学生的核心素养培养。多元智能理论的应用，让教师通过理论分析可以更加直观地看到传统教学、自身教学的不足，从学生的教育主体地位出发，结合教材内容设计更为丰富、多样化的教学活动，实现对学生整体能力培养的关注、对潜在能力的激发，进而实现对高中历史教育的改革及推进，更好地完成历史教育。

（二）多角度激励学生进步

历史教师对多元智能理论的理解，能帮助教师建立起对各领域内个体智能发展各不相同的认知。在该项理论背景下，个体的智能不存在差别，仅存在表现、发展领域内的差距，并不存在所谓的优劣、优等生差生分别[2]。教师对该项理论的深入理解，便能改善教师对学生的看法，从多角度、发展视角来观察及看待学生，欣赏并鼓励学生的多样智能表现，对学生进行多角度、多主体的整体评价。教师层面的该类转变，让作为引导人的教育工作者能更好地实现对学生自主能动性的调动。例如，在历史教学实践中，教师应从教材出发，进行启迪性、多样性的教学活动设计，从多层面发现学生的优缺点，继续保持学生自身優点、弥补学生自身缺点。

（三）丰富了历史教学形式

在高中历史教学中，多元智能理论的运用，侧重从教学目标、学生能力培养需求出发，进行多样化教学活动的开展。例如，运用情境创设形式为学生展示图片、音频或视频等，此类教学方式，极大地提升了历史教学的吸引力，降低历史教学自身的枯燥性，有利于学生注意力的调动，进而培养学生的历史学习兴趣，提升历史教学的质量。例如，在历史教材中有许多重要的历史事件，教师可带领学生以事件表的形式，将事件时间、图片、内容、影响进行对应排列，帮助学生更加清晰地进行历史学习，降低文字型、讲述型教学带来的乏味感。

三、多元智能理论在高中历史教学中的实践运用

（一）空间智能的运用

空间智能是形象性思维，如观察力、空间想象力等，在传统教学方式下，发展学生形象性思维的教学资源较为单一，但在现代化教学中，教师以多媒体教学资源的灵活运用，能充分实现对学生空间智能的培养，进而促进学生历史学习质量的增长[3]。如教师可利用图片、影视资料、模型等素材，为学生展示与教材相关的形象化资源，通过视觉、听觉刺激让学生对所学内容产生深刻印象。如在《古希腊民主政治》相关内容的教学中，学生对古希腊的了解十分有限，我便在互联网上进行教学资源搜集，为学生展示古代希腊的地图，帮助学生对古代希腊的地理环境、自然环境建立清晰认知，让历史教学更为直观，为学生的知识点理解减少难度。

（二）音乐智能的运用

学生个人对音乐的感知程度便是音乐智能中的重要内容，如感受韵律或节奏等，通过学生对音乐风格、节奏的体会，理解音乐家在乐曲中所要表达的情感。历史作为人文性科目，单一的文字教学无法实现对学生情绪的充分调动，学生也无法对历史事件产生更为深刻的理解和感知。教师可利用多媒体教学设备，为学生播放与教材相关的音乐材料，通过对学生音乐智能的调动和培养，以情景式、浸入式方法让学生“身临其境”。

（三）内省智能的运用

内省智能的体现，主要体现于个体对自身的认知及评价中，例如个体的自我认知、情感诉求、愿望等，当个体对该类信息存在有效辨识时，便能因此对个人的言行等层面出现一定的期望或感受，进而逐步成为一类行为模式[4]。该类智能能帮助学生进行正确的自我认识，例如自省能力较强的学生，自我管理、自尊、独立意识都较强，并能进行这一类问题的深入思考，继而产生个人的理解。历史教师便可利用此类智能重构教学，为学生提供问题思考、反思及接受他人思维的机会，帮助学生更全面、精准地学习、理解历史。例如，在学习人教版选修四《中外历史人物评说》时，在“评价孙中山”教学环节中，教师可以课前鼓励学生进行教材或课外资料的查阅，并向学生提出“孙中山具备哪些优秀品质，从何体现”的问题，鼓励学生进行讨论和发言，学生都十分认真地交流着个人的看法，在学生回答后，教师再进行发言总结，并提出“孙中山的一生带给我们哪些启示”的问题，学生通过对其“天下为公”精神的理解，会从个人角度出发进行自省，并阐述自身将如何学习其优秀品质，实现了对学生爱国主义思想的培养，从而帮助学生更全面深刻地理解了历史人物。

（四）语言智能的运用

语言智能直接影响着个体的终身学习和发展，并与个体的其他智能有着较为深入的联系，个体清晰的思维、足够的表达力、逻辑清晰的语言才能促进自身的更好发展。历史作为一门以文字记叙、事件串联为主的科目，对学生的语言智能培养，将会直接影响到学生的历史学习效果。在高中历史教学实践中，教师应结合教学需求、学生能力，为学生设计合理问题，引导学生进行小组探讨或辩论会、表演等，以此实现学生探究欲的调动，让学生在分析讨论中，更加深入、清晰地分析历史問题。例如，在《新中国初期的外交》学习中，我为学生设计了“在当时采取怎样的外交方针，并取得了哪些成就”的问题，引导学生进行了问题讨论，学生以前后桌为学习小组，自觉进行了“一边倒”“另起炉灶”等外交方针的探讨。学生通过辩论，使自身的语言智能得到了充分提升，形成了对当时外交方针的再认识。

四、高中历史教学中多元智能理论实践的注意事项

（一）教师应不断实践和改进

以学者加德纳所提出的多元智能为理论基础，结合我国目前的教育实际，国内的一部分学者进行了历史教学理念的新探析。有学者认为，“因材施教”可作为新课程背景下的教学设计理念。于是，在高中历史教学中，一部分学者建议教师应针对学生的能力差异进行多元智能的培养。例如，一个高中班级中学生人数在五十名，教师想从学生的个人爱好、优势缺点进行教学活动的设计，但实际落实难度较大且容易阻碍正常课程的进行，因而教师在教学中，应结合教学需求、多数学生、特定学生的智能发展所需来进行教学设计，进而保障课堂的正常开展。

（二）避免进行概念生搬硬套

多元智能理论的推广，让更多高中历史教师认识到了自身教学中存在的不足，虽然部分教师在进行教学方式完善、改革，但不够合理，不尽人意。例如，部分教师在教学活动设计中，对课程目标、教学内容的关注度降低，应对多元智能理论的片面理解，运用过于丰富、多样的教学活动来调动学生兴趣、培养学生智能，看似优化了课堂教学，但实际不利于学生的历史学习。为避免此类不良现象的发生，教师应从教学重点出发，运用与教学内容关联度较高的图片、音频或视频等资料，充分利用多样化教学素材帮助学生更好地理解历史，培养学生的音乐智能、空间智能，利用多元智能理论辅助课堂教学，进而提升课堂质量，提高学生的学习效果。

五、结语

结合以上，在教育事业中，多元化智能理论的引入，是教育改革的充分助力，该理念适应于学生发展，并符合现代化的教育需求，在现代教育中，教育工作者应及时进行教学反思和教学改进，结合多元智能理论，在教学设计中灵活融入与该理论九个构成部分相关的教学方法，实现对学生多元智能的灵活引导和培养，促进历史教学质量增长。

[1]柳勤义.浅析高中历史教学中多元智能理论的具体实践[J].好家长，2019（16）：139.

[2]吴瑜.浅析高中历史教学中多元智能理论的具体运用实践[J].中国校外教育，2018（31）：89.

[3]陈浩.多元智能理论在高中历史学科实施过程性评价中的应用研究[J].中学历史教学，2017（5）：69.

[4]李传绪.多元智能理论在高中历史教学中的应用研究[J].科教导刊，2015（4）：116.