基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析

潘喜亮

摘 要：信息时代，教育的核心素养理念要求学生具备处理复杂事件并能够适应不可预测之事的高级能力。数学作为基础教育阶段的重要学科，对学生将来开展科学研究有着极其重要的意义。小学阶段葆有学习数学的热情和兴趣，习得运用数学知识解决实际问题的能力是关键。这对小学数学课堂教学提出了新的要求。本文将从小学数学课堂教学的实践角度，根据核心素养理念，对其进行分析，并尝试提出通过加强教师队伍建设、弱化教学过程中的分数意识等，改善小学数学教学现状。

关键词：核心素养;小学数学;信息时代;教学模式

21世紀以来，人类进入了高速发展的信息时代，社会生活发生了翻天覆地的变化。信息时代对劳动者所具备的基本素养提出了新要求。核心素养，作为一个新兴概念在基础教育阶段流行开来。小学作为义务教育的第一阶段，更需要以核心素养教育理念为指导，为培养出日后社会所需的人才做出贡献。数学作为一门基础学科，贯穿小学、初中、高中甚至大学阶段，因此，从核心素养角度来看，对小学数学课堂教学实践的分析有着深远意义。本文将首先从核心素养的基本含义展开论述，主要观点如下。

一、核心素养的基本含义

核心素养也被称为“21世纪素养”，指的是进入21世纪以来，信息技术突飞猛进的发展，给人类生产与生活带来了深刻变化。重复性及常规性的工作逐渐被机器取代，能够从事复杂工作并且具有创新思维的人才越来越成为时代发展的必需品。学校教育作为培育未来人才的摇篮，需要顺应信息时代发展的潮流提出新的教育目标。核心素养这个概念应运而生，并且发展到今天，其已经具备了丰富的内涵与价值。

核心素养具体指的是“运用知识、技能和态度满足特定情境中复杂需要的能力”[1]，在日新月异的信息时代和知识社会里，劳动者需要具备解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力。直白地讲，核心素养更加强调培养人的综合能力、实践能力与解决问题的能力。传统教育往往注重的是受教育者的知识技能训练，知晓理论，能够在习题中运用即可。核心素养则不再单纯地指培养学生的知识技能，更加注重培养学生运用知识技能解决各类现实问题的能力。在这个过程中，表现出了自身所具备的良好的判断力、思考力、分析力等。核心素养对受教育者的要求更加全面，在阐述、讨论、总结等方面都有要求，不再局限于读写算之类的基本知识技能训练。

类似地，数学核心素养不仅仅再局限于仅仅培养学生的数学知识及解题技巧，强调的是学生所具备的数学综合能力。学习数学的过程，不再是单纯接受某某定义、某某公式等，而是具有了积极的学习动机，在情感上对学习数学产生了一定的兴趣，在学习过程中，能够灵活地运用数学知识，解决创设情境当中的问题，并创造性地解决现实中的实际问题，表现出一定的逻辑思维能力与分析力，为日后更为复杂的数学理论学习奠定扎实的基础。要转变学习数学的学习方式，倡导深度学习与协作学习。知识在实践中运用，才能让知识学习过程实现批判性思维与社会协作的连接。数学课堂上，在学习基本数理知识之余，也要让学习成为合作与交往的过程。

二、基于核心素养的小学数学课堂教学实践

首先，改变传统“以教为主”的教学模式，实施“以学为主”的新型教学模式[2]。“以教为主”的传统教学模式，是以教师为课堂主导的。教师作为已经掌握了一定理论知识的年长者，拥有者对课堂的绝对领导权和话语权。学生在课堂上则处于被灌输、被指挥的地位。例如，我们经常看到这样的上课情景：“今天我们来学习小数乘法，小数乘法的计算法则类似于整数乘法，只是需要我们将所得结果变成小数。”教师在黑板上演示算法，学生则全程关注。整个过程，学生始终处于一种被动的接收状态中。如果转变成“以学为主”的教学模式，将课堂的主导权还给学生，我们可以试想下这样的情景：上课了，教师拿着课前制作好的卡片，让学生随机抽取，学生拿到卡片后，让学生先说一说自己拿到的卡片上写的是什么。有的是3，有的是4.5，有的是×。接下来，教师可以让学生进行自由组合，引导学生思考能否得到新的数字。在这个组合的过程中，就出现了“小数乘法”这个概念。然后引导学生试着比较：3×45和3×4.5的计算法则。教师可以在整个过程中不停地引导学生去发现问题，思考问题，并小组合作解决问题。在这样的教学氛围下，学生探究学习的热情会被激发出来，极大地增加了学习的积极性。

其次，将数学理论知识与生活中的实际问题联系起来，提高学生灵活运用数学知识的能力。数学是一门贴近生活的学科，生活中处处有数学。例如，教师在教数字加减乘除时，除了要求学生掌握基本的读写算技能外，还可以引导学生想一想，在零花钱有限的情况下，如何合理安排自己的消费，或者想一想买的东西可以有哪些组合情况，能实现最大的优惠。在学习数学知识之余，引导学生树立正确的价值观，养成理性消费的意识。再比如，在教学图形知识时，教师可以首先让学生在课下先收集一下自己周围出现的不同类型的图形照片，让学生分享一下自己最喜欢哪一类形状的物品，想一想为什么轮子要做成圆形，并引导学生进一步思考“可以改良生活中哪些物品的形状，从而增加使用时的舒适感”。将数学知识与学生的生活经验联系起来，能够让学生善于发现生活中的问题，增强理论知识联系实际问题的敏锐性。在日常生活中养成问题意识，学会利用已知的知识探索未知的世界。

最后，小学数学教学可以鼓励学生开展探究性学习。传统的数学教学课堂内容经常以解答习题为主，教师将布置给学生的习题挑选重难点进行解题技巧讲解。基于核心素养的小学数学课堂，可以鼓励学生大胆提出自己生活中遇到的问题，再由教师提供一定的理论参考，让学生自主选择解决问题拟采用的理论指导。可以通过自由组合的形式，与小组成员进行讨论，教师要对学生的各种想法进行积极引导，不能任由课堂自由散漫、无目的地进行。鼓励学生勇敢地表达自己的想法，并为自己的观点寻找数据支撑。即使结果和预想的不一样也不要灰心，可以反思整个过程中哪个地方可以加以改善，得到预期的效果。学生在探究性学习的过程中，不仅能锻炼自身的逻辑表达能力以及逻辑思维能力，还能够对自身开展的研究有所反思，敢于质疑，敢于挑战。同时，探究性学习的开展调动起了学生多方面的能力，是对学生综合素质的考验。

三、改善当下小学数学课堂教学的建议

加强教师队伍建设。课堂教学活动的开展，必然离不开教师的引导。新时期，核心素养理念能否在小学课堂教学中得到贯彻落实，究其根本，关键在于教师是否具备过硬的教学能力，是否能够顺利开展各种高要求的教学活动。核心素养理念在课堂中的践行，不仅需要教师具备扎实的教学基本功，同时也需要教师能够宏观把握课堂进度，在有限的授课时间内，调动学生积极性，激发学生学习数学的热情，保证教学秩序，课堂不会因为活动的开展而陷入无序的吵闹环节。设计教学环节环环相扣，启发学生思考，并积极探索答案。以核心素养理念为指导的数学课堂，对教师的跨学科背景以及对学生的情感价值引导也增加了挑战。在学生探索问题、解决问题的过程中，教师是否能够引导学生跨学科思考，是能否培养学生创新思维和批判性思维的关键。诸如此类，可以看出，新时代的教育理念，对教师素质的方方面面都有新的更高的要求。学校应当加大教师培训，以提升教师素质为重要目标，积极开展赛课、评课等，让教师在工作岗位上能不断进取，不断创新，更好地适应未来教育的发展要求。

在数学课堂上，弱化习题教学，降低分数在日常教学中的比重。数学课往往被教师上成习题课，讲的再多都不如多刷题有效的多。小学数学课平时基本都被习题和各种大考小考笼罩着。知识点掌握的怎么样，做做习题一看便知。分数在小学生的学习中占据了极大的比重。这种以考试为指导的学习，是很难培养出学生的创新思维和批判精神的，只会让学生沦为投机取巧的做题机器。小学数学课堂应该以启发教学为主，教学内容要富有趣味性，要能够调动起学生学习的积极性。小学生注意力很难集中太长的时间，而且，他们处在心智发育不成熟阶段，自律性较差。教师唯有让课堂真正活起来，让学生亲身参与其中，才能激发学生的积极性，才能让学生保持学习的乐趣。以习题为主的考试教育，学生每天面对的都是做不完的习题。学习生活不仅压力大，而且对学习充满了厌恶与乏味。很多学生在小学阶段就已经失去了对学习的兴趣。核心素养教育理念的提出，在关注学生知识技能及综合素养培养的同时，也更关注学生学习的动机和态度。教学应当充分激发学生内心学习的兴趣，让学生主动学习，喜欢学习。比如《论语》中讲到，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此让学生发自内心的喜欢学习，喜欢课堂，才能真正调动学生学习的积极性。

数学核心素养下的小学数学教学，应以理论知识和逻辑思维为主要方向，对教学模式进行创新，注重培养学生的创新思维和生活解决问题的能力，有效培养学生的自主学习能力，全面提高小学数学教学质量[2]。

四、结语

人类进入信息时代以后，社会发展日新月异，旧的职业不断遭到淘汰，新的職业也如雨后春笋般不断涌现。每一个人在高速发展的信息时代，都应该树立终生学习的理念，使自身能够适应社会需要，从而不被社会所淘汰。教育，作为培养人才的重要手段，更需要探索革新，开发新的适应时代发展潮流的教育理念。基础教育阶段的知识智慧启蒙，对一个人未来的发展有着决定性作用。在宏大的教育政策方针下，一线教师应该从小点着手，从上好每一堂课做起。作为一线小学数学教师，我们要积极探索数学教学模式的转变，在教学中不断反思，总结经验，为培养具有核心素养能力的新时代建设者贡献自己的一份力量。

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10.

[2]薛新建.数学核心素养视角下的问题情境实探分析[J].中学数学研究，2020（4）：3.

[3]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J]课程教育研究，2019（52）：165.