“先学后教”模式在小学语文教学中的应用

马中兴

摘 要：随着我国教学事业的不断改革，传统填鸭式的教学方式越来越不能适应当前的教学环境了，所以教师一定要注重教学的创新;而且在语文教学工作中，教师要善于去激发学生的求知意识、自主学习能力，将“先学后教”的模式融入到语文教学中，就一定可以提升小学生语文教学质量，并让学生在探索性的语文活动中去都能有所成长。笔者是一名小学语文教师，本文主要是对“先学后教”模式在小学语文教学中的应用策略进行探究，希望对语文教学提供相应的借鉴。

关键词：先学后教;小学生;语文;应用

素质教学理念下，在小学语文教学活动中，教师不能局限于课本知识与技能的单向灌输与传递，而是要结合小学生的个性化语文学习需求，设定多元化的教学模式。其中“先学后教”教学模式较为符合小学生的学习特征与行为特征，让他们能够全身心投入到语文学习中去，从中真正有所收获与学习。除此之外，“先学后教”语文教学模式，能够让学生更为全面、深刻掌握语文知识，理解知识之间存在的联系与原理，最大程度提高语文课堂教学质量。由此，对“先学后教”教学模式在语文学科中的运用展开研究，是非常有必要的。

一、目前小学语文教学中存在的问题

当前的小学语文教学开展虽然是如火如荼，但还是依然存在一定的问题。首先，教师还是习惯于占据着语文课堂的主导权，学生处于被动接受学习知识的状态，对于学习存在一定的抵触、厌学心理，教师没有给予学生足够的自主思考、探究的空间与时间。其次，很多教师习惯于用“灌输式”“题海战术”的教学模式来开展语文教学活动，在课堂开始的时候，就把要讲解的语文知识一一列在黑板中，并结合知识点进行讲解，但是这种方法完全没有留给学生足够的预习时间与空间，这样不仅让课堂教学变得非常单一、枯燥，同时，也无法培养学生良好的自主学习能力、思维能力。虽然在当前，大部分教师意识到了“先学后教”教学模式的重要性，但是在实际的语文教学活动中，却存在着形式重于实质的问题，大多数教师还是用统一的标准来布置预习与复习作业，根本没有结合学生真实的语文学习进度与需求来设定自主学习的目标与内容，导致很多学生无法全身心学习，缺乏学习的思路，完全打击了他们参与預习、自主学习的自信心，这样是根本不利于学生语文学习习惯的养成，更是导致了小学语文课堂教学效率的严重低下。

二、“先学后教”模式在小学语文教学中的应用策略

（一）注重培养学生的预习习惯

课前预习属于学生的一种自主学习的活动。通过课前的预习，学生基本能够对于所预习的内容中的较为浅显的知识达到基本掌握的程度，而对于一些较为复杂的、不易理解的知识，也通过预习对其有了一定的认知。在预习的过程中，学生将不懂的知识勾画出来，清晰地印在脑海当中，在课堂教学的过程中，就能够着重去听这一部分的内容，这种有目的的听讲，能够大大提高学习的效率。而且大多数学生对于一些基础性的、较为浅显易懂的知识都能够通过预习弄明白，因而教师就无须再占用课堂时间进行这些知识的讲解，能够把时间和精力集中在疑难问题的解答上，从而也提高了教学效率和学生的学习效率。其次，因为很多学生在预习的过程中不得要领，不知如何预习，这些都使得学生在预习过程中困难重重，无从下手，从而导致整个预习活动流于形式，并未起到任何实质的作用，没能使学生的自主学习能力得到提高，也没能使学生在课堂听讲中变得更有效率。更严重的是，由于学生没能获得良好的预习体验，因而大大降低了他们对于课前预习的兴趣，不利于其良好的预习习惯的养成。所以，教师要给予他们必要的预习指导，告诉他们预习的方法。另外，课前预习应该有顺序地展开。针对每一节需要预习的内容，教师可以引导学生将这些以提纲的方式确定下来，使之更加清晰、更加有条理，因为课前预习不光是一个动脑的过程，还要做到动手。在预习的过程中，学生碰到看不懂、弄不清的知识点是在所难免的事情。这时就需要学生动起手来，用笔进行简单的记录、勾画，从而在课堂教学中能够对重点进行关注。传统预习只是布置学生预习第几页第几课，没有提出目标内容，不方便学生操作，最后便使得学生也无从下手了，所以教师要借助预习单的形式让学生进行预习，预习单能体现学生发展需求，可本着助目标、开放性、易操作的原则，设置预习单，这样不仅能够提高预习效率，而且还能够转变学生以往的被动预习的方式，教师通过预习单当中制定目标，引导他们去进行自主的探索。除此之外，教师需要做好课前预习的监督。由于学生的课前预习大多是在家中进行的，因为脱离了教师的监督，以及学生自我控制能力的不足，使得不少学生在对待预习这件事情都有所松懈，所以家长必须在家中承担起一个教师的职责，在繁忙的工作与生活之余，督促、监督自己的孩子认真完成课前预习。

（二）基于问题导入开展语文活动

在小学语文“先学后教”教学活动中，教师要基于问题导入开展语文活动，以此来提高学生学习语文知识的自主性与独立性，从中真正有所收获与学习。首先，教师要把将要学习的语文知识用问题的形式展示出来，让学生化被动学习为主动学习。在问题导入过程中，教师一定要帮助学生明确本堂课的学习目标，深入了解文章的主题思想，从而开展高质量的问题探究。同时，教师设定的语文问题要能够激发学生的探究积极性，让学生能够在语文学习活动中，始终围绕教师提出的问题展开学习，提高语文教学过程地有效性。其次，教师可以利用分组纠错的形式来开展语文教学活动，以此来锻炼学生的批判性思维能力。而且教师要结合学生的真实语文学习进度与个性化学习需求划分小组，这是开展小组合作学习的重要基础，也是增强团队合作学习的凝聚力的重要保障。同时，教师要随时观察学生的语文学习状态与进度，随时调整小组合作学习目标与方案，让学生的小组学习是有效的、动态的，这样才能够真正展现出小组合作问题探究的教学优势。在具体的语文教学活动中，教师要在小组纠错学习中，鼓励学生之间相互纠错，实现学生之间的共同提升。除此之外，教师可以在一堂课结束之后设定一个问题，让学生利用课余时间去解决问题，让他们可以借助于网络资源来自主搜集语文资源，使得教师与学生之间能够实现语文教学资源的及时共享与传递。另外，教师可以让学生在家中提前预习语文知识，让学生能够全身心投入到自主学习中去，无形之中提升自主学习能力以及问题探究能力。

（三）通過语文游戏体验探究的趣味性

在小学语文教学活动中，“先学后教”模式的运用，主要是为了让学生学会自主探究，教师可以通过语文游戏的方式，让学生感受到知识探究的趣味性，最大程度提高学生的语文学习质量，养成良好的学习习惯。同时，也能够让学生在探究中，通过自己的努力预习语文知识，达到“先学后教”的教学目的。由于小学生正处在学习知识的初步阶段，学习压力相对而言较轻，所以说，教师可以利用一些竞赛性质的语文游戏，让学生展开语文知识的探究，在此过程中，可让学生能够克服困难，通过自己的努力去解决问题、分析问题，从中体验到成功的快乐，在面对问题的时候，能够先自主思考，拥有一定的事物辨别能力，从而更为积极投入到语文学习活动中去。除此之外，教师还可以借助于情景来开展语文游戏，实现“先学后教”的教学目的，教师不仅要把情景运用到教学过程中，同时还需要把情景运用在学生的学习过程中，让他们在学习过程中总结规律与技巧，进一步找到适合自己的学习方法，对语文知识产生浓厚的学习兴趣，让自己的学习过程更为生活化、真实化;而且，可以在语文教学活动中开展角色扮演情景教学法，使学生在提前自主阅读文本之后，让学生对课本内容展开模仿、改变，用对话的形式来呈现教学内容，以此来增强小学生的语文学习情感体验，做到更深层次去理解文本内容，充分掌握人物形象与心理活动，帮助学生为日后的阅读、写作奠定良好的基础。另外，教师要善于维持小学语文游戏教学的课堂秩序，真正展现出语文游戏的育人功能，不要让语文游戏课程成为学生休闲与娱乐的场所，而是要让学生在游戏预习模式中，真正做到有所收获与学习。

（四）结合微课来实施“先学后教”模式

小学生的语文理解能力与学习能力比较差，学过的知识如果不加以巩固与复习很快就忘记了，由此，教师一定要重视语文教学中的复习与巩固环节。在传统语文教学活动中，由于课堂教学时间较为有限，教师为了追赶语文教学进度，都是形式化地讲解语文知识，导致部分学生无法跟上语文教学进度，不能深入掌握语文知识。针对以上问题，小学语文教师可以借助于微课来开展“先学后教”的教学模式，在正式开始课堂讲解之前，教师可以把上节课的重点与难点知识总结在微视频中，让学生去复习与回忆，通过碎片化的时间来展开预习与复习，提高学生的复习效率，这样再开展新的教学活动，学生就更容易理解与接受。另外，教师可以提前把语文课堂知识归纳、总结到微视频中，让学生结合自己真实的语文学习进度与需求来观看微视频，从中发现学习过程中存在的不足之处，通过自己的努力来弥补知识的不足，这样对之后的语文学习也能有所帮助与提高，进而奠定良好的基础，为下堂课的学习节省更多的时间。在小学语文“先学后教”的教学模式中，教师一定要注重对学生的肯定与表扬，进一步提高他们参与自主学习的自信心，从中掌握更多的语文学习技巧与方法，培养学生良好的语文学习习惯，树立终身的语文学习意识。

总之，基于新课程标准下，教师要改变传统的语文教学模式与理念，而是要注重提升学生的自主学习能力，把语文课堂的主导权交给学生，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，从中真正有所学习与收获。其次，教师要跟上时代发展的步伐，学会科学运用“先学后教”模式，真正提升学生的自主探究能力与实践能力，为之后的语文学习奠定扎实的基础。

[1]陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].广东科技，2013（16）.

[2]高阿莉.“先学后教”小学语文校本教研的研究与实践[J].语文建设，2015（29）.