探索行动导向教学法在机械制图课堂中的应用

叶建国

（广东省交通城建技师学院，广东 广州 510520）

1 背景

通常我们会将机械制图课当一门理论课来上，“五段教学法”被广泛应用到制图课程中。“五段教学法”主要涵盖教学、复习、讲授知识、巩固知识、布置作业这五个环节。从这一教学方式角度来看，“教学”成为教学中不可忽视的关键环节。在实际教学过程中，语言作为信息传播的载体，通过师生间的口耳相传或其他途径，完成知识的传递。有利于发挥教师的教育职能和传授系统化知识，但学生长时间处于被动学习的状态中，长此以往，学生在学习上很容易出现依赖心理，在学习上不求钻研。其次，学生之间都存在个体差异性，在理解能力、兴趣、习惯等方面都有所不同，传统教学方式很难兼顾到班级中的每一位哦那个学，这也是存在“落后生”的原因之一。除此之外，课堂上只有教师讲和学生听，学生的实践环节被忽略，不利于实践能力的培养。

2 行动导向的理论依据

综合职业能力的提升离不开每一次的培养，这也促使教师要采用行动导向的教学方式，该种教学方式有两个基本原则。首先要在真实情境中推动学习。随着新课程的进一步推行，学生在教育中的地位得到进一步的提升。学生作为教学中的主体，需要在真实的情境中建立发展目标，以职业情境中的行动过程设立为发展途径，在计划实施的过程中也要根据自我的发展情况，及时调整行动内容。此外，教师以及学社工之间也要形成紧密的联系，注重学生在学习中提升学习能力、专业素养、社会能力、综合能力等，为后续的评价制定更加规范的标准。

其次教学目标作为课程执行的“大纲”，在实际教学环节中也扮演着重要角色。尤其是能力目标，学生在经过系统的学习之后，学生需要在各方面得到提升，需要将“学习性工作任务”作为提升学生能力的载体。在确定前期工作内容之后，教师需要将选定的训练作为学生能力提升主要内容，制定能力实训的具体细则。值得教师注意的是，学生在实训过程中依然是主体，可以采用任务教学法、项目教学法等教学方式，以此推动整体的教学进度。注重教学过程的设计情况，积极实现技能以及知识的一体化推进，在传统教学中，教师经常将教、学、做区分开，而在现代化教育理念之下，一体化教学逐渐被教育工作者所接受，逐步将专业技能、个人发展融入到学生的能力的实训之中，促使学生得到全面发展。

行动导向学习具有两个基本原则，主要表现在下述的内容当中：

2.1 将综合职业能力作为能力目标

从现代职业教育的相关理念中可以看出，学习者不仅需要掌握相应的技能，也需要具备独立的思维以及负责任行动，在解决问题的过程中需要具备独立计划，在实施的过程中也需要具备良好的评估能力，这种能力可以通过系统的学习得到提升。从信息、决策、实施等方面，形成完整的事物处理行为。课堂教学具备十分明确的教学目标，以此作为行动的基础，这其中需要具备良好的专业能力、个人能力以及专业素养。

信息：需要做些什么，具备哪些条件，从中可以获得怎样的信息。

计划：怎样开展系列工作。

决策：运用分析、比较等方式完善执行计划，并确定实施方案。

实施：执行具体工作的过程。

检查：检测任务是否完成或者是否符合要求。

评价：本次工作当中存在哪些问题，如何在下一次工作中进行改进和创新。

2.2 创建真实性情境作为任务载体

很多职业学校的教学情境都是根据实际企业来建立的，在这一过程当中，学生会得到全面化、整体化的教学过程，从而更加真实的反映出企业生产的复杂结构以及相应过程。在实际学习当中，学生需要通过协作或者独立完成某一项目，并且在操作当中进一步结合专业领域内容，形成更加完整的学习过程。

2.3 以生为本，注重行动导向教学方式

学生之间的差异性很难得到平衡，因此，教师在实际教学当中可以将学生的兴趣作为教育教学的出发点，并且通过更多的机会引导学生接触到新的问题，在深化原有兴趣的基础上，推进新兴趣的形成和发展。

根据已有的能力训练任务，教师需要将能力实训具体化、细节化，并且注重学生的主体地位，引导学生从活动的一开始就参与其中。学生在进行自主学习的过程中可以独立制定计划，并进行相应的自我调节，推动学生在工作活动当中得到大幅度的提升和进步。

教师也需要时刻注重自己的角色以及地位，进一步发挥组织者以及答疑者的角色，要起到辅助的作用，而不是时时刻刻“牵着学生的手”，促使学生在课堂当中投入更多的精力。

2.4 学会合作与反思

随着现代化科学技术的不断发展，在企业职业实践的过程中，需要学生更新工作或学习方式，尽可能在有限的时间内得到技能上的突破。其中小组合作作为最常见作业形式，学习者在接受系统学习的过程中，也会得到进一步的思考和反思，不断提升自身的职业素质，为后续发展奠定良好基础。

根据上述内容，我们可以从四个环节入手，以此推动合作以及反思教学：首先要确定任务要求，学习者在初学阶段难免会遇到学习障碍，在学习小组当中可以更加明确学习任务，寻找适当的辅助工具；其次学习者可以通过小组作业，将新学习的知识与原有经验相联系，以此实现在实际行动和过去经历中进行整合知识；再次，学习或讨论成果也需要得到展示，小组成员在经过一系列的分析和研讨之后，可以从更加深入的角度，讨论工作产品和完成进度；最后，学习者需要根据小组讨论的过程以及成果，反思自身存在哪些问题，利用产品评价学习结果，深入学习体验，注重新旧知识以及经验的融合，为后续学习提供新的发展方向以及动力。

3 行动导向教学法在机械制图中的应用实践例举

行动导向教学法强调使学生在“学中做、做中学”的教学理念。以学生为主体，使学生提高自学、互助、沟通、合作等各项关键能力。我以局部剖视图这个课题为例，以下是教学过程设计先把一个班的同学分为若干个小组，每个小组5～6个人，每小组选出一个组长，为增强团体的凝聚力，每小组取一个组名。再布置任务，给每个组提供一个支架的实物，为学生用符合制图标准的方法

3.1 任务布置

任务：绘制机架的机械图样

要求：

（1）图样符合制图标准。

（2）正确表达机件的内外结构。

（3）按实体大小进行标注尺寸。

3.2 资料和工具

支架模型（图1）

游标卡尺（图2）

图1

图2

计划表

工作计划表序号 任务实施阶段 所用资料 所用工具 时间安排 责任人

3.3 评价表

小组评价表

3.4 引导性问题

（1）对于工作任务，你有不清楚的地方吗？

（2）提供给你的资料和工具够用吗？

（3）这个机件能用平面图、全剖视图和半剖视图中其中一种方法吗？不能的话可以用什么方法表达？

（4）支架由哪些部分组成？各部分的内外结构是怎样的？

（5）底板的四个小孔，是否四个都要剖切？怎么剖切？

（6）什么是局部剖视图？

（7）什么情况下适合采用局部剖视图表达机件？

（8）课后拓展问题：全剖、半剖、局部剖视图三者各有共同点和不同点？

（9）绘制成剖视图后，视图中还需要绘制虚线吗？

（10）局部剖视图在分界处绘制什么线条？

（11）绘制分界线应注意那些问题？

（12）写出绘图步骤。