运用英语流程图诊断数控机床故障问题

施于超

（杭州轻工技师学院，浙江 杭州 310000）

1 选题价值

1.1 选题来源

随着国际全球化迈入新时代，社会对高技能人才的需求越来越大。在快速发展的数控技术专业领域，英语技术资料、最新技术信息动态及世界技能大赛（WorldSkills Competition）全英语环境等，使得英语水平对于专业技术学习和提高有着十分重要的作用[1]。数控专业技术人员不再仅仅局限于单一的数控设备操作，具备一定的专业英语综合应用能力，全面提升技能人才的综合素质，已成为数控专业高技能人才的基本素质要求。

《数控加工专业英语》课程是根据数控加工专业《国家技能人才培养标准及一体化课程规范》要求，运用“工学一体化”教学模式，以培养数控专业学生在实际工作中熟练运用数控专业技术英语，提高解决具体问题能力的公共基础课程。

本课程教材是基于高等教育出版社出版的《英语：职业模块（工科类 第2版）》单元主线，结合企业调研数控加工专业技术岗位工作需求及数控学生专业特点而自主编写的校本教材。该教材将《数控加工专业英语》课程内容分为六大模块，每个模块以工作任务为中心，将知识点从理论到实践进行设置，将知识难度从简单到困难进行分布，将方法从提出问题、解决问题到总结问题进行深入剖析。

1.2 选题价值

本次学习任务为Fault Diagnosis of CNC Machine Based on English Flowcharts（运用英语流程图诊断数控机床故障），是Fault Diagnosis and Action（数控机床故障诊断与维修）的一个微任务。

1.2.1 学习任务价值分析

（1）学习价值。诊断数控机床的故障问题是数控加工专业学生常见的工作任务，也是国内外机械类相关企业非常重视的安全工作内容之一，因而运用数控机床故障诊断的方法，如英语流程图等，能帮助学生在提升英语水平的同时，加深其对国内外数控技术专业知识的了解，因而具有一定的学习价值。

（2）教育价值。本次学习任务不仅强调数控专业英语知识的学习，还注重数控加工专业学生素养层面的培养：通过引导学生自主学习，培养其创新思维的能力；小组合作方式，培养协作的能力；知识的学以致用，培养综合职业应用的能力。因而具有一定的教育价值。

1.2.2 学习任务特点分析

（1）基础性。数控机床是数控加工专业学生最为熟悉的机械设备之一。通过英语流程图的学习能进一步丰富其数控技术英语专业知识，提高其英语阅读能力和英汉转换能力。

（2）有效性。通过英语流程图的分析，对提升数控加工专业学生解决数控机床故障问题能力起到一定的辅助及补充作用。

（3）真实性。本次学习任务来源于真实的工场情境，有助于培养数控加工专业学生学以致用的能力。

（4）职业性。从职业发展的规划来看，帮助数控专业学生符合英语工作环境的岗位需求，培养其团队协作及沟通表达的职业素养。

2 学习目标

本次学习任务分为课前目标、课中目标、课后目标三个目标。

2.1 课前目标

在任务书的引导下，学生通过查阅词典，自主学习“英语趣配音”平台中关于数控机床零部件的重点英语专业词汇，如 follow，symbol，diagnosis，fault，tool，alarm message等朗读测试，并将朗读录音上传至平台。

2.2 课中目标

（1）在教师的指导下，以小组合作的学习方式，学生能够正确描述英语流程图的基本内容及特点，并在此基础上，通过绘制英语流程图以诊断数控机床的故障问题。

（2）根据英语流程图诊断方案，将英语理论学习应用于数控专业实践操作，激发学生英语学习的兴趣，丰富其数控专业技术知识。操作过程中遵循世界技能大赛安全防护措施要求，学生能对数控机床故障进行规范的检修，通过组内自检及小组互检，在培养团队协作精神的同时，渗透专心致志、严谨求实、精益求精的“工匠精神”。

2.3 课后目标

巩固数控专业英语知识，并将其熟练应用于实际工作中，满足学生就业发展需要。

3 学情分析

本次学习任务的教学对象为18级数控加工专业学生，其已完成了《英语：基础模块（第2版）》的基础知识学习，能阅读简单的英语文本，进行简单的日常交流。同时，具备了数控加工中级工职业技能，并已开始数控车床等专业机器设备的操作，进行简单的编程和零部件加工。

4 学习内容

4.1 具体学习任务

A企业在进行数控机床加工时，发现机床在执行换刀指令过程中，因无法找到目标刀具，故无法完成换刀。此时，刀架仍不停转动，直到出现超时报警才停止作业。请找出机床故障的原因，并对其进行诊断维修。

本次学习以任务为载体，通过自主学习和小组合作方式，引导学生就数控机床故障原因进行思考。在此基础上，进一步学习数控专业英语知识——英语流程图的基本内容和特点，并通过绘制英语流程图对故障机床进行直观的诊断分析。根据工场实践操作，认真记录完成相关任务书，从而实现“在学中做，在做中学”。

4.2 具体学习内容

4.2.1 课前学习（与数控机床相关的专业词汇）

4.2.2 课中学习（英语流程图的基础词汇及基本绘制）

（1）根据学习任务，设计诊断数控机床故障问题的英语流程图。

图1 诊断数控机床故障问题的英语流程图

（2）结合流程图用英语描述机床故障问题。

4.2.3 课后学习

根据所学英语知识，正确处理机械设备后续故障问题，并能举一反三应用于其他数控岗位中。

4.3 学习重点及难点

（1）学习重点：英语流程图的基本内容和特点。

（2）学习难点：围绕学习任务数控机床故障问题，绘制英语流程图，并进行工场实地诊断。

5 学习场地

学习场地设置在能够实现学习任务的多媒体教室和车工工场，通过硬件资源和软件资源的辅助，为数控专业学生搭建了良好的学习和工作环境。同时，对接世界技能大赛安全标准，细化车工工场布置，规范学生个人劳保用品统一穿戴，将有利于学生进一步树立安全生产意识，提升职业素养。

6 教学过程与分析

7 学业评价

学业评价是以学习目标与学习内容为依据，以学生为中心，以学习任务为媒介而展开的成果式评价。通过学业评价，及时向教师和学生提供反馈信息，有助于教师改进教学，促进学生综合应用能力和职业素养的发展。

7.1 评价内容综合化

本次学业评价内容采用形成性评价和终结性评价相结合的方式[2]：一是形成性评价。形成性评价是一个持续性评价，其能对教学效果与学习情况有及时地了解，便于教与学的反馈。本次形成性评价包含了课前学习情况（20%）和课中学习情况（50%）。二是终结性评价。终结性评价是在某个相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现程度作出的评价。本次终结性评价涉及课后能力拓展情况（30%）。

表1 教学过程与分析

7.2 评价主体多元化

本次学业评价主体注重学生自评、组内互评及教师评价相结合，有利于提高此次评价结果的效度和信度。

7.3 评价方式多样化

本次学业评价方式采用线上（课堂派）和线下（纸质评价表）同步进行，每个评价表包含表格和寄语（反思）部分，有利于促进师生间及生生间的交流。

7.4 评价标准

（1）课前学习情况采用学生线上自评的方式，学生根据课前自主学习情况进行打分，线上完成自我评价。

（2）课中学习情况评价采用学生自评、组内互评和教师评价的方式，师生根据课中专业技能及职业素养情况进行打分评价。

（3）课后能力拓展评价采用教师评价的方式，课后能力拓展能够反映学生对所学知识点的熟练运用，教师根据各小组能力拓展任务完成情况进行评价。

8 教学反思

本次课程学习氛围较为活跃，18级数控专业学生在学习任务的驱动下，通过课前自主学习、课中小组合作探究、课后作业巩固拓展等，已能较为熟练地掌握数控机床部分专业词汇的表达、英语流程图基本内容及其特点，并能运用所设计的英语流程图就数控机床故障问题进行诊断与维修，将英语知识应用于专业实践，目前学习任务已顺利完成。总而言之，课堂亮点有以下几点：

（1）选题。本次课程选题具有较好的典型性，将典型工作任务与英语融通合一，在丰富学生未来数控专业工作岗位所需要的英语知识同时，提升其运用英语解决实际工作问题的能力，较好地实现了英语理论教学与数控专业实践教学、能力培养与工作岗位的衔接。

（2）教学手段。借助课堂派、英语趣配音等数字化和多媒体信息化教学手段，采用任务驱动法、讨论法等教学方法，结合线上及线下混合式学习形式，既提升了学生的自主学习能力，又提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，真正做到“在学中做，在做中学”。

（3）精细分工。在实施操作过程中，各组进行精细分工，组内设有组长（安全记录员）、电气系统排查员及机械系统排查员，其根据所设计的英语流程图依次进行组内及组间故障诊断与维修，并依据实际操作情况更新英语流程图方案。学生通过分工操作，充分体验实际工作情境，巩固相关知识。

（4）教学内容迁移。通过学习英语流程图诊断数控机床故障问题，引申出其他数控机械设备诊断或维修的学习迁移，学生可以举一反三，将所学知识应用于实际工作中。

（5）对接世赛安全标准。将世赛安全标准引入课堂，在提升学生专业技能的同时，培养其树立安全生产意识，提升职业素养。