核心素养视野下高中政治对话教学的应用价值及策略探析

宋文仲

[摘要]教师和学生在教学活动中扮演着十分重要的角色，只有双方共同参与，且围绕具体的内容展开对话，知识才能够顺利传输，教师也才能找到机会对学生进行科学的引导，从而不断强化其综合能力。因此，在当前的教育背景下，高中政治教师必须积极落实对话教学模式，同时设计科学的教学方案，以有效的策略輔助学生学习，确保提高教学质量，促进他们核心素养的发展。本文以人教版高中政治教材为例，分析了对话教学的应用价值、基本原则及实现策略。

[关键词]核心素养高中政治对话教学价值策略

[课题项目]该文为广东省教育科研“十三五”规划2018年度课题《指向核心素养的高中政治对话教学研究》（课题批准号：2018YQJK026）的研究成果。

[中图分类号]G633.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3089（2021）17-0051-02

在高中阶段，政治学科中包含的理论知识点非常多，因此学生在实际学习中往往需要进行大量记忆，而要想保证记忆效果，学生必须理解所学知识的内涵，同时要善于建构知识体系，通过系统且有序的整理将其内化于心。此时，进行对话教学就显得十分必要了，通过有效对话，教师可以与学生进行实时互动，帮助他们解读知识，使之在理解的基础上进行记忆，也可以借机培养他们的思维能力、价值观念以及学习探究能力，为其核心素养的发展创设良好的空间。

一、指向核心素养的对话教学模式的含义及应用价值

（一）含义

“对话”是发生在两个及更多人之间的交流活动，具有鲜明的交互性，一般都是有问有答的模式，与“独白”相对。对话教学则是发生在教师和学生之间的，围绕具体的教学内容所开展的提问、回答、讨论、研究等双向或多向互动活动，是教师向学生传输知识信息、给予学生针对性指导的主要途径，也是师生双方交流情感、沟通思想的最佳平台四。

（二）应用价值

1.能够促进学生理性认知、创新反思及德性行为的有机统一

课堂中的对话与其说是一种技术方法，倒不如说是一种实践智慧，是师生之间互相尊重、彼此倾听的重要渠道。对话教学方式的应用，能在一定程度上培养学生的批判思维、理性意识，使之学会从更多角度看待与分析问题，避免偏激的情绪和心理，同时可以启迪他们的思维，使之在对话中保持开放的心态，不断推陈出新，并在实践中及时反思自我、总结经验，然后得出更为新颖的见解，不断修正自己的前见，从而促使他们理性思维、

创新能力以及德性的统一。

2.有助于意义建构、智慧启迪和生命润泽

依托核心素养理念开展对话教学工作，是对过往的“知识的盛宴”的抛弃，将“浅薄的知识性学习”转向“深度学习”，不是为记忆而教，而是为理解而教，致力于引导学生自主建构意义，并促使其思维的独立、批判与创新，同时使之在多维对话中，获得智慧的启迪，不断延伸自身的视野，且有助于使学生的生命得以润泽，主体自觉得以唤醒，从而在长期的干预中促使终身发展所需的必备品质和关键能力在学生体内扎根。

3.有助于培养学生开放包容意识及跨文化、多元理解能力

当前，对话教学主要有师生、生生、生本三种模式，在这种多元的对话维度下，学生需要获取来自各个层面的信息，尝试辨析和接纳，有助于使之形成开放包容的胸襟，强化其倾听能力、欣赏意识，同时引导他们尊重他人、及时吸纳优秀的经验，并学会反思，进而不断提升他们在多元文化背景下的理解力、思考力、洞察力和判断力，继而从根本上提高学生的核心素养。

二、指向核心素养开展高中政治对话教学活动的基本原则

（一）体现平等性

只有对话双方站在平等地位，他们之间发生的对话才是有意义、有价值的。因此，高中政治教师在构建对话教学体系时，必须落实平等性原则，即教师要将自己当作学生的合作者、学生学习活动的参与者，避免高高在上、一味说教和灌输，同时要注重为学生搭建参与学习活动的平台，且要尊重每一位学生，努力营造民主的氛围，使学生敢于发表意见，在对话中实现自我发展。

（二）具备开放性

在开展对话教学活动时，教师和学生都要保持开放的心态，确保信息更为全面的流通，不断提升对话质量。具体来讲，教师需要接纳学生提出的各种想法、观点，以开放的思维对他们进行引导，而学生也要善于和教师、同学进行深度交流，以获取更加多元的信息，然后进行辩证思考，且课堂教学内容也必须体现开放性原则，不必拘泥于教材，而是可以从现实生活、新闻电视中提取有效信息作为补充，并引导教师和学生据此展开开放性的讨论，从而不断提升对话教学效果。

（三）突出生活性

知识与生活是不可分割的，当高中教师在教学实践中遵循生活化原则，补充各种生活素材和案例时，能够有效吸引学生的兴趣，促使他们基于个人实际参与到对话过程中，继而帮助他们理解和吸收对应的知识。而当学生在学习过程中接触了各种生活素材后，其会将知识与生活紧密结合起来，并借助学习到的文化知识指导个人的生活，从而提高教学质量，体现出对话教学的价值。

三、指向核心素养开展高中政治对话教学的策略探析

（一）情境导入，渲染对话教学气氛

轻松的气氛能够缓解学生的紧张心理，同时可打开学生的思维，使之更加主动地学习。因此，高中政治教师可以利用信息技术创设情境，有效导入对话内容，从而引发学生的参与热情，确保对话教学工作顺利开展。例如，根据人教版高一必修1中《多变的价格》一课的内容，教师可以提前运用信息技术设计一段微型动画，用以展示同一种商品在不同时期的价格变化趋势以及影响其价格变化的相关元素，然后在讲课过程中播放出来，让学生观看，借助直观且生动的画面准确把握影响价格变动的因素，并由此展开对话：“生活中哪些物品的价格变化幅度很大？哪些商品的价格几年之内都几乎没有变化？”从而引导学生主动思考、积极作答，使之在分享各自观点的过程中完成与教师对话的任务，确保不断提升教学的有效性。

（二）鼓励合作，搭建生生对话平台

在高中政治课堂上，教师还可以沿用学校提倡的“小组合作，先学后导”模式，通过搭建合作平台为学生提供对話的机会，以便激活他们的思维，促使其在互动中形成良好的思辨能力。例如，教师可以要求学生合作学习高一必修2中《我国的人民代表大会制度》一课，并设计相应的任务，促使学生围绕共同的目标进行对话，及时提出各自的观点和思路，同时认真聆听他人的意见，然后经过讨论、整合之后得出较为完善的成果，再在班级中分享。而后，教师可以指导各小组之间进行对话，引导其互相提问、互相质疑，在有效互动中启发学生的思维，并不断完善其学习思路。最后，教师可以结合学生的学习过程与结果进行补充，再次通过师生对话辅助学生建构知识，以便不断提升教学成效，促进学生核心素养的稳定发展。

（三）课堂生成，灵活设计对话主题

课堂教学流程和活动可以预设，但学生在课堂中的实际表现是不可预估的，所以每次上课过程中都会产生丰富的生成性资源。此时，高中政治教师要优化思路，以课程生成为切入点设计多元的对话主题，一方面可以引导学生深度学习，促使他们对所学内容形成完整的认知，另一方面也能锻炼学生的思辨能力和反应力，不断提升其综合素养。例如，学生在学习人教版高二必修3中《文化的多样性与文化传播》一课时，可能会提出以下问题：“现在很多人都喜欢过外国节日，而对我们国家的传统节日完全没兴趣，在这样的情形下，我们还要尊重并接纳外来文化吗？”这时政治教师就要抓住时机，依托学生的问题设计主题“我们应如何对待外来文化？”，然后与学生展开对话，从而潜移默化地培养学生正确的文化观，并强化他们的民族文化认同感，使之尊重、接纳外来文化，同时保持本心，树立传承我国优秀文化的意识，确保增强教学的有效性。

（四）激励点评，保证对话教学成效

除了围绕所教知识与学生展开对话以外，高中政治教师还要利用课堂点评活动与学生交流，以便引导学生正确认识自我，同时不断强化他们的核心素养。高中学生的学习压力很大，很多人在课上都喜欢“埋头苦干”，很少与教师交流，那么政治老师就可以借助课堂评价来和学生进行情感交流，例如针对政治学习水平较高的学生，教师可以这样评价他们：“虽然你发言很少，但我知道这些内容你都掌握了，也有许多独特的想法，下次可以跟我和其他同学分享一下吗？”而针对进步明显的学生，教师需要及时进行点评：“通过我的观察，我发现xx这段时间在课上很努力地总结知识，而且也能积极参与各种互动活动，所以其进步很明显。”同时也要鼓励受点评的学生积极发言，提出自己的建议，从而在有效对话中推动他们不断完善自我。

总而言之，在高中政治教学过程中构建对话教学的新局面，能够唤醒学生的主体意识，提高其课堂参与度，同时可以促使学生更加高效地理解和记忆所学内容，增强他们的学习成效，并促进其综合能力的发展，充分践行立德树人理念，助力学生核心素养的提升。为此，高中政治教师要联系教学改革的目标与任务，围绕学科教学内容建立对话教学机制，通过与学生平等交流、合作探究等提升教学的有效性，并传递各种先进的理念和思想，不断完善学生的价值观，以便为其全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

 [1]包铎.从“独白”到“对话”：高中政治教学的思考[J].成才之路，2021（16）：16-17

[2]李尔琪课堂有效对话教学的评价策略——以高中思想政治课为例[J].教书育人，2021（2）：77-78.