学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

陈美琼

【摘要】随着教育改革的深入推行，初中数学教学目标也有所改变，由以往的注重知识教学转变为培养学生数学能力教学。学案导学教学模式的课程设计，能够有效地充分整合课前、课上和课后，充分发挥学生的主体作用，提高学生的课堂活跃性。因此，在教学过程中，教师应重视培养学生的学习兴趣，利用学案导学教学模式积极培养学生的独立思考能力，充分发挥学生的主观能动性，从而促进学生的综合发展。基于此，本文就学案导学教学模式在初中数学教学中的应用进行探究，以期能够促进学生的综合发展。

【关键词】初中数学  学案导学教学模式  实践  运用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0079-02

一、引言

学案导学教学模式主要目的是为了培养学生的独立思考能力、逻辑思维能力，致力于充分发挥学生的潜能，是教师根据自身长期的教学经验以及学生的学习兴趣，制定相关的教学方案，以提高学生的自主学习能力。学案导学教学具体设计目的是培养初中生独立自主参与学习活动的有效策略，可以有效地帮助初中学生快速自主学习和理解重要知识点和内容。初中生在数学课程独立自主学习教学中，引入学案导学教学的自主教学模式，可在独立自主参与学习中起到充分发挥初中学生自主参与学习的积极性和活动自主性，从而可以有效提升目前初中生在数学课程学习中的自主学习质量。

二、在我国初中数学教学中充分运用导学案的优势

1.促进教学模式的多元化

在当前初中教育教学模式不断创新，持续改革的时代背景下，以往的课堂教学思维模式不能充分满足当前我国社会对人才的需求，传统的教学模式下，学生的学习速度、做题能力虽说得到一定的强化，但我国初中学生仍然不能进行全面的、综合性的发展，这就在一定程度上造成了学生的不均衡发展，面对此种情形，初中数学教师应积极创新自身的教学模式。为了能够满足不同学生对数学学习的需求，学案导学教学模式应运而生。学案导学教学模式的利用，能够让学生根据数学学习过程中的问题，积极探究相关的数学知识，形成自身的数学逻辑思维，并对其中存在的问题进行不断探究，长此以往，学生将会形成自身的数学思维，这对学生的综合发展而言十分有利。

2.能让学生明确学习的正确方向

数学教学的主要目的并不仅仅是向学生介绍某种数学知识，同时也是向学生讲解数学知识中所包含的数学逻辑信息，提高学生的数学逻辑思维，从而积极主动投入到数学课堂学习中，朝着明确的学习方向不断努力，这样，当学生真正感受到学习数学的喜悦之后，其对于学习的自信心也就会越来越强，自然在学习上的成效也就会越来越明显，会更乐于学习数学知识，乐于积极探究难度较高的数学问题。学案导学教学模式，在学生的学习过程中发挥了重要的作用，通过教师在课前或课堂中对学生进行问题提问，让学生能够综合数学中的重点基础知识，对一些相关的综合数学知识和一些数学实际问题能够进行系统思考和深入探究，使学生对这些相关的综合数学知识能够进行综合利用，提高学生的综合数学学习水平。[1]

三、问题导学下初中数学教学中遇到的问题

1.老师教学的方式出现了问题

在初中数学的教学过程中，教师受制于传统的数学教学模式以及数学教学思维，在教学过程中，往往采用平铺直叙的方式，对学生展开教学。在这样的教学环境下，学生对自身的发展并不是十分明确，学生对教师形成了一种过度的依赖，学生没有形成自身的学习思维以及学习思路。这样的学习理念，在很大程度上固化了学生的解题思维，学生的数学思维固化在模板中，这对于学生进行多元化的解题思维发展来说无疑是十分不利的。基于传统式的学习教学方式对于现在社会的教学理念发展来说不是十分适用的。

2.学生对于数学的学习兴趣不高

对于目前很多的初中生来说，很多的初中生对于数学的学习兴趣不是很高。但数学对于初中学生的个人能力以及学生发展来说十分重要。数学属于工具型学科，来源于日常生活的同时又回归于日常生活。但很多初中学生对自己数学往往产生了一些抵触的不良心理，对于数学的学习往往提不起兴趣。这就要求初中老师一定要对自身的授课教学方式以及自己授课的教学模式进行一定的改变。要让初中学生从思想上逐渐改变自己对数学的基本看法。這样一来，初中学生对数学的基本看法就会发生了一些根本性改变，这对于促进初中学生逻辑思维的不断发展来说大有裨益。[2]

四、学案导学教学模式在初中数学中的运用研究

1.进行分层化教学

初中数学的教学实践过程中，老师们还要努力打造高效的初中数学实践课堂，营造浓厚的教学氛围。与此同时，老师们还要对每个学生的学习情况进行充分了解，针对学生的学习能力，选择制定出合适的初中教学实践方案。在选择初中教学实践方案的同时，老师还要充分明确学生在初中学习实践过程中的地位，将每个学生的性格地位特点进行充分凸显，尊重每个阶段学生的性格差异性，让每个学生在初中学习实践过程中能够得到充分的发展。

如在学习人教版初中数学《一元二次方程的分解》时，发现部分学生数学基础较差，在计算一元加减乘除简单公式时容易出错。此时，一些教师不应该继续进行深度化的教学。继续教学可能导致一些学生的学习严重脱节，跟不上教学的步伐。此时，教师需要为这些学生制定课程教学目标，解决学生的基础知识和计算能力问题，然后再进一步教学。在对学生进行差异化课程教学的过程中，教师要层层推进，以实现教学目标。因此，在给每个初中学生分配学习作业时，还必须根据每个初中学生的学习综合能力和实际情况，选择不同学习难度的初中数学作业，使每个学生都能最有效，最快速吸收和全面地消化自己所学到的知识，从而达到最佳的课堂教学活动效果。

2.培养学生逻辑思维能力

数学教学是为了培养学生的逻辑思维，使学生利用数学的眼光看待世界，用一种数学家的思维去研究、解决日常生活中和工作过程中的各种问题。在初中数学教学中，教师应按照导学案，合理组织、设计、选择学习工作流程，洞悉大多数初中学生的多维思想观念发展变化过程脉络，形成符合初中数学学生自主学习逻辑思维发展。比如对于初中学生数学基础知识概念学习课的教学，教师在课前可以先对数学理论知识进行全面的分析，将该理论知识进行多样化的拓展，并向学生讲解其应用的场景，逐步引导学生进行思考，提高学生的逻辑思维能力，促进学生的数学综合发展。

3.实施小组合作

在数学教学中，利用小组合作模式，对于提高学生的交流能力以及学生的数学逻辑思维能力都有十分重要的帮助。例如在人教版初中数学“反比例函数”课堂教学中，让学生开展小组讨论。教师可以给出相关的探究内容，例如给出反比例模型函数，并让小组学生探究如何通过解析式的基本性质求解、反比例函数解析式的图像和函数值的基本性质等。在学生讨论完之后，派出每个小组代表讲解自己的小组科学学习探究活动工作开展过程。在课堂最后，教师对数学知识进行总结，帮助学生更加客观地理解数学理论知识，并明确数学知识的应用，从而提高学生的数学思维。[3]

4.课后巩固总结

在课程学习之后，教师可以要求学生对本节课的数学知识进行记录，并对自身学习过程中存在的问题进行探究，并对学生严格要求，每天按时完成课后一次限时练习，巩固每个课程习题点。例如通过对使用排列函数，完成平行排列线段和使用函数排列方法进行判定的初中数学程序定理进行验证并与导学案中的试题一并进行定理验证课程教学，因为其中的数学定理和在验证教学过程中的程序定理是需要学生亲手添加参与，一并进行定理验证的，因此更加容易激发学生深入学习理解与加强反复学习记忆，提高了初中学生积极参与初中基础知识学习的兴趣和积极性，培养了学生初中学生积极参与、独立自主综合学习、独立思维表达能力和学生积极参与合作学习的主动精神，有利于促进初中数学基础教育对学生基础知识教学和培养学生自主参与综合学习的能力[4]。

五、结语

总之，教师首先要从教育心理学的角度和实际教学情况结合出发，正视全体学生之间的各种不同心理技能需求上的差异，优化导学案各种新的教学模式，帮助全体学生在完成当堂组合教学案的課前预习、课上理论教学、当堂理论知识实践探究、课后复习巩固环节，提高学生的数学学习意识，培养学生的数学逻辑思维，从而不断提高学生的独立思考能力，从而促进学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]何晓菊.初中数学学案导学分层教学模式的实践研究[J].新一代：理论版， 2020（2）：143-143.

[2]黄炎强.学案导学教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].文理导航（中旬）， 2017（2）：24-24.

[3]熊金曦.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[J].教师，2018，369（30）：64-65.

[4]罗秋芳.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践探究[J].中学课程辅导（教学研究）， 2018，12（32）：88.