小学英语教学中如何以读促写

陈巧玲

近年来，随着新课改的不断推进，英语教学的目标从单一的语言知识学习渐渐地转向落实立德树人、促进学生发展核心素养方面，英语课堂也在培养学生语言能力的基础上，越发地重视学生文化意识、思维品质、学习能力等多方面的综合发展。小学阶段的学生接受能力比较强，也擅长模仿练习，这些是他们培养英语语感、学习英语的优势所在。教师在英语教学过程中要注意结合学生的特点，充分了解学生的心理特征，结合学生的年龄特点、心理发展特征和当前实际的教学情况，合理通过以读促写的教学方法去提高学生的主观能动性，激发学生的学习热情，提升学生的学习水平。

一、小学英语以读促写教学过程中存在的问题

在小学阶段实际英语教学过程中，教师通常比较重视学生的听说能力，对于学生的读写并不是十分重视。

（一）学生在读写方面能力较弱，缺乏以读促写的学习动机

学生的学习兴趣和学习动机是影响教学效果和质量的因素之一。在实际教学过程中，小学英语教师在课堂上所开展的教学活动大部分是停留在单词的拼写、简单的单词词组学习或者填空上面。小学英语课堂上教师设计的教学内容和教学任务比较单一，学生更多关注于填空内容是否正确，而忽视了对英语文段的结构框架、阅读文本的思考等。这样的教学模式并不利于培养学生的学习兴趣，反而固化了学生的思维，让“写”成为学生学习英语过程中的一个障碍点。

（二）教师对学生的评价反馈欠缺，学生写作能力提升速度缓慢

小学阶段，教师对于学生的写作评价主要侧重于学生单词拼写是否正确、句子语法是否正确等基础性的知识上面，这有利于帮助学生打下坚实的基础，对于学生英语学习具有一定的促进作用，却不利于学生写作能力的提升。教师评价学生的内容一般是对于学生读写任务完成度的整體性评价，主要集中在文本的语言知识方面，比如基本语法的掌握和生词难词的掌握程度。但是在以读促写的课堂中，如果教师没有关注学生对于文本的思考，只单纯地重视学生语言知识方面的课堂评价，注重学生习题正确率，没有及时适当地给予学生从阅读文本思想、文章框架等方面的点拨，缺乏与学生之间信息的交流，那么这样的课堂评价很难帮助学生进行深层次的学习，难以真正实现以读促写的最终目的。

（三）从阅读文本中学习到的写作框架不够完整

小学阶段的学生由于年龄较小，认知水平有限，在进行写作的时候需要教师尽可能地帮助其建立较为完整的写作框架。但在实际课堂上，教师只是简单地补充生词和难词，或者讲解相关语法知识点，却极少透过阅读的材料文本去启发学生如何更好地进行写作，也没有思考如何从阅读的文本中汲取有效的信息帮助学生们进行以读促写的写作练习。如果学生只单纯地学习掌握了词汇和语法等基础的知识点，而没有从阅读中获取更多的信息，那么读写方法便失去了其原本的意义和价值。

二、以读促写的具体实施策略

（一）利用多媒体设备

小学阶段的学生自控力比较差，但是对事物的好奇心比较强，喜欢生动有趣的表现方式。教师可以充分利用这个阶段的学生心理发展特点，在课堂上运用多媒体设备进行阅读文本的展示，配上文本的朗读音频，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

此外，处在小学阶段的学生有一个非常明显的优势就是模仿能力很强。通过多媒体设备，学生可以跟着音频去阅读文本，有利于学生语感的培养。比如，在学习闽教版教材小学英语五年级Unit 1 Winter Vacation时，可以通过多媒体进行文本的音频播放，让学生学习到文本重点，掌握字母a的三种发音以及学习重点单词和句型。有一定的听写基础，就能为写作起到更好的辅助作用。写作过程中除了基础知识之外，也离不开语感的相辅相成；有了一定的语感，在写作过程中学生也会感觉更加得心应手。此外，在学习Unit 1时，教师可以在课前播放录音，让学生一起齐唱歌曲：What Will You Do In Summer？教师可以引导学生自由地进行问题的回答，为学生的写作拓展思路。

利用多媒体设备，能够将学生的注意力牢牢地吸引在课堂教学过程之中，调动学生学习英语的积极性和主动性。

（二）借鉴阅读材料，学习写作手法

阅读材料的语法、词汇是准确贴切的，文本内容丰富，可供学生参考学习的句型句式有很多。教师应当在课堂上预留充足的时间让学生阅读文本材料，关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用，积累其中的美词佳句以及文段过渡的连接词等。教师还应当创设教学情境，发挥小学阶段学生较强的模仿能力的优势，让学生进行仿写练习。例如闽教版教材小学英语第四册Unit 4 Lesson 7，重点需要学生掌握的句型是：What are they doing？这节课的主题是Activities after class，通过以前的学习，学生已经掌握了许多“活动”的词汇，比如swim、run、jump等，教师应当先让学生熟读课文内容，在掌握阅读材料大意和重点词汇和句型之后，引导学生用重点句型造句，阐述自己在课后喜欢做的运动是什么，鼓励学生勇于积极表达，这样不仅可以锻炼学生的语言表达能力，也能够让学生学会英语句子的表达和了解英语句子的结构。此外，教师可以通过多媒体放映一些活动的图片，引导学生用所学语言句式把图片内容表达出来。

教师应指点学生把握阅读材料的大概写作框架和内容，拓展学生的思路，为学生积累写作素材和写作句型的运用打下坚实的基础，这样做不仅有利于学生写作思维的发散，也有利于学生综合英语能力的提高。

（三）模仿法和抄写法相结合

对于小学阶段的学生，教师要积极发挥自身的影响力，调动学生学习的积极性。上课时，教师要正确地引导学生从仿写开始，培养学生的语感，积累相关的句型和短语，让学生通过不断地仿写总结积累，找到适合自己的一套写作方法，搭建基本的写作框架。

俗话说，好记性不如烂笔头，学生要经常进行抄写练习。在学习英语的过程中，教师可以让学生通过反复地抄写加深对一些重点句型句式的印象，这样既能够帮助学生巩固所学知识，又能提高学生的英语语感。

（四）思维联想的开发

教师在教学过程中，可以借助多媒体给学生播放一些有趣、能够吸引学生的动画短片等，教师也可以及时地通过短片内容，引导学生积极发挥自己的想象力，将自己所看所学的单词短语与自己的生活相联系，迅速将知识点记在自己的脑海中。

教师也可以通过朗读竞赛、小组合作等方式，激发学生的团队协作精神和学习欲望，促使学生在轻松愉快的环境下将自己学到的相关知识进行输出，与同学之间用英语展开交流对话，有利于学生灵活运用所学到的词汇和语法等相关知识点，有利于学生写作能力的进一步提高。

小学阶段是打好基础的重要阶段，教师在教学过程中要结合小学生自身的优势特点，采取正确有效的以读促写教学模式。虽然实际的课堂实践中还存在着一些问题，但是随着教师观念的转变和教学模式的不断改进，以读促写教学法在今后的课堂教学中将发挥更大的作用。教师应当合理利用多媒体技术，正确引导帮助学生搭建起写作的基本框架，要注重引导学生发散思维，注重运用正确的英语写作练习模式，真正让以读促写成为促进小学生英语写作能力提高的有效途径。