新理念下的小学语文阅读教学策略试析

左馨蕾

（合肥市贵阳路小学，安徽 合肥 230041）

1 引言

小学生普遍识字量较少，阅读学习进度较慢。究其原因，小学生在阅读学习过程中，会遇到许多生字词，进而阻碍了学生语文阅读学习兴趣的养成。同时，在传统的阅读教学过程中，小学语文教师不重视学生的阅读理解能力培养，更没有引导小学生探究语文阅读知识，进而导致小学生的语文阅读学习收获较少。然而，在新理念下，小学语文教师可以借助现代信息技术、互联网教育平台来引导小学生认识语文阅读技巧，让学生从熟悉的语文阅读学习情境中加深对语文阅读材料的题材、语言特色、文化背景、人物角色等方面的印象，进而培养小学生的语文阅读学习兴趣。同时，在新理念下，小学语文教师可以引导小学生分析现有的阅读材料，鼓励学生自主探究、合作探究不同的语文阅读素材，进而激发小学生的阅读学习欲望，培养学生的逻辑思维能力，开阔学生的阅读视野。

2 新理念下的小学语文阅读教学情况

新理念下，小学语文教师积极开展了各项语文阅读教学工作，取得了相当优秀的教学成果。同时，小学语文教师在阅读教学工作中发现了许多实际教学问题。首先，小学语文教师在开展语文阅读教学工作时，没有考虑到所有学生的阅读学习基础，更没有了解学生的阅读情况。虽然引导小学生分析了语文阅读技巧，却没有根据学生的阅读爱好、阅读基础，为学生推荐合适的阅读学习材料。同时，小学语文教师开展语文阅读教学的方式是较为新颖的，但是没有重视语文阅读学习考核。在实际的课前阅读预习过程中，小学生普遍自我管理能力较差，不能约束自己的学习行为，进而没有养成良好的阅读习惯。这种情况下，小学语文教师没有与学生及其家长进行沟通，进而导致小学生的语文阅读学习能力不强，阅读收获较少。其次，小学语文教师没有引导学生认识语文阅读学习的乐趣，只是让小学生掌握了基本的学习技巧，却没有引导小学生分析阅读学习内容，进而导致小学生的语文学习积极性较低。小学语文教师没有为学生营造愉悦的语文阅读学习氛围，更没有带领学生阅读语文材料，进而导致小学生阅读学习漫无目的。因此，小学语文教师应该仔细分析以上问题，并及时地了解小学生的语文阅读学习心理，进而培养小学生的语文阅读能力。

3 新理念下的小学语文阅读教学策略

小学语文教师要积极转变教学理念，从引导学生认识语文阅读技巧出发，鼓励学生多阅读、多总结，进而提高小学生的语文阅读能力，培养学生的阅读学习习惯。

3.1 营造快乐阅读学习氛围

小学生在熟悉的语文学习环境下，不仅可以加深对语文阅读学习的印象，还可以借助语文阅读学习来认识生活中的语文，增强学生对汉语文化背景的理解。小学语文教师应该积极为学生营造快乐阅读学习氛围，从而引导小学生在相对愉悦的学习情境中掌握语文知识，了解语文知识的形成过程，激发小学生的语文学习积极性。比如小学语文教师在引导小学生进行有关“朋友”主题的课外阅读学习时，就可以为学生搜集有关朋友主题的语文教学素材。然后，小学语文教师可以尝试提出语文教学问题“你有要好的朋友吗？”、“你如何评价你的朋友？”、“你朋友留给你的最深印象是什么？”，并启发学生结合实际情况给出自己的答案。学生在教师学习问题的引导下，会主动思考朋友与自己的联系、相处日常，进而深入理解朋友对一个人的影响情况。接着，小学语文教师可以继续鼓励学生跟随教师观看多媒体视频中的朋友相处细节，鼓励学生分析视频中的朋友相处活动，进而使得学生集中注意力观看视频，激发小学生的想象能力。随后，小学语文教师可以让学生快速默读导学案中的课外阅读学习材料，并带领学生回顾预习过程中遇到的学习问题，进而有针对性地引导学生思考文章思路、事迹。这一教学过程中，小学语文教师要鼓励小学生创新阅读学习方法，进而帮助学生找到适合自己的阅读学习技巧，开阔学生的阅读视野。最后，小学语文教师可以继续与学生进行学习互动，帮助小学生克服语文阅读学习困难，提高小学生语文阅读学习的自 信心。

3.2 开展童话故事阅读学习活动

小学语文教师应该引导学生阅读童话故事，并启发学生思考童话故事情节，激发小学生的语文阅读兴趣。在阅读教学指导过程中，小学语文教师要鼓励小学生阅读童话故事，并引导小学生思考绘本童话故事与生活化知识的联系。比如在阅读材料的教学过程中，小学语文教师需要让学生认识家庭关系，进而增强学生的情感体验。首先，小学语文教师可以引导学生理解童话故事全文，并鼓励学生分析父亲、爷爷、母亲、姐妹等角色，让学生结合生活实际来认识童话故事情节中不同人物的表现。在此过程中，小学语文教师可以以回顾全文的方式来引导学生掌握童话故事情节的梳理思路，进而提高小学生的语文学习水平。同时，小学语文教师可以提出教学问题，鼓励学生根据学习问题搜索原文中与之相关的词语，进而提高小学生的语文水平，增强学生的学习体验。最后，小学语文教师可以鼓励学生借助学习支架，来续写童话故事，进而使得学生深入揣摩童话故事情节，了解童话故事发展的起源、过程、可能发生的后续童话故事等内容，进而提高学生的想象能力。

3.3 开展生活化语文阅读教学活动

良好的语文阅读学习基础，可以帮助小学生在未来的语文学习道路上有更为深入的发展。所以小学语文教师应该积极了解学生的语文阅读学习水平，进而及时了解学生语文阅读学习困惑，帮助学生发现生活中的语文，巩固学生的语文阅读学习基础，提高学生的记忆能力和发散思维能力。其次，小学语文教师在阅读教学中渗透生活化教育内容，可以在一定程度上丰富语文课堂教学内容，激发语文课堂的活力。教师在阅读课堂教学过程中引入生活化教育，可以激发学生自主思考、积极探索的语文阅读学习态度，进而提高语文阅读教学效率。教师可以将语文教材内容与生活化教育主题内容相融合，引导学生思考语文知识，并提升学生的综合素质。比如在“热爱生活，热爱阅读”的阅读教学工作开展时，小学语文教师可以引导学生思考生活中的语文，并让学生自主搜索课外阅读材料，鼓励学生积极分享对生活的认识。在学生分享完自己对语文阅读材料的认识后，小学语文教师还可以积极地引导小学生观看生活中的细节，并启发学生思考生活中的事物关系，进而提高学生对生活中人际关系的认识。这一过程中，小学教师在语文教学过程中引入生活的细节知识，可以进一步地引导学生了解小学语文阅读知识架构，激发学生语文学习的热情。

4 结语

阅读学习应该是一个愉快的学习过程，小学语文教师应该积极引导学生积累阅读素材，鼓励学生发现生活中的语文，从而增加学生的阅读学习收获；也要为学生提供熟悉的语文阅读环境，并启发学生思考阅读技巧，帮助学生健全人格、树立正确的价值观。同时，小学语文教师要借助现有的教学工具，来引导学生了解阅读学习的重点，进而激发小学生的阅读学习热情。