小学趣事活动作文教学的价值

焦鹏程 谢正明 朱丽琼

小学趣事活动作文教学是小学语文习作教学课程改革的一种新主张、新路径，主要针对本市农村小学习作教学课程干瘪、目标不清、内容不明、指导不实、素材窄化等问题，依据儿童心理特征，以“有意思”切入，激发学生习作兴趣;以游戏方式开掘趣事活动的原生价值及教学价值，促进儿童语言、思维、认知能力的发展;以趣事活动的开发，创新习作教学模式，创立习作教学课程，创建习作课程资源，实现习作教学的价值追求。

一、趣事活动作文教学的缘起

趣事活动作文教学缘起“三个追问”和“三个颠覆”。

追问一：小学作文是从“有意义”入手，还是从“有意思”入手？课标明确提出要培养学生写作的兴趣，儿童兴趣心理的趋向往往是从“有意思”出发的。那么，在课堂上从游戏、趣事入手来激发学生的习作兴趣，是行之有效的办法。

追问二：小学作文是教学生创作还是习作？叶圣陶先生说过，“初学作文，意在练习”。习作和创作是有区别的。习作是练习写作文，它是创作的起点，是基础练习。小学阶段，重点是引导学生习作，而不是用创作的标准来要求学生。

追问三：言语技巧上是重规整还是重童趣？课标要求学生写出自己独特的、个性化的感受。让学生用自己的语言来习作，有利于写出自己的真情实感，达到“我手写我心”的目的。

颠覆一：传统的阅读教学教学生“写什么”，习作教学教学生“怎样写”。趣事活动作文教学中，阅读教学教学生“怎样写”，习作教学教学生“写什么”。

颠覆二：传统的命题作文，同

一题目写不同的内容，追求考试效应。趣事活动作文强调现场作文，要求学生用不同的题目写同一内容，追求的是运用效应。

颠覆三：传统的习作教学以想为主，把想象作为习作训练的核心。趣事活动作文以说为主，把言语训练作为习作的核心。

二、趣事活动作文教学的理论构想

1.基本概念

趣事活动作文指的是从各个学科和生活中撷取让学生感到惊讶、惊奇、惊趣的小活动，进行课堂现场教学，以此作为学生的写作素材，引导学生在仔细观察的基础上，写出具体明确、具有真情实感的文章的一种作文教学方法。趣事活动直击作文教学的两个重要元素：兴趣和素材。“趣事”意在提高学生的习作兴趣，“活动”重在提供素材，让学生习作时有话可说、有事可写。

趣事活动作文教学强调从内容入手，让学生在亲历体验的活动中激发表达欲望，写出自己的所见、所闻、所做、所思、所悟、所感，完成言之有物、言之有理、言之有情的作文训练。其核心理念是，让学生喜欢习作课，做到有话可说、有事能写，写出情趣、写出真情实感。

2.理论体系

（1）儿童观：儿童接受教育的心理机制，往往建立在游戏与趣味的基础上，他们对学习最初不是从“有意义”出发，而是从“有意思”出发，他们不可能喜欢那些给他们带来沉重的理性压迫感的“有意义”的作文，而反映真实生活的“有意思”的文章，一定能使他们心悦诚服地奋笔疾书。

（2）教师观：解除思想枷锁，放宽意义要求，着眼童心童趣，倡导自由表达。

（3）教学观：我们认为学生作文需要进行两次转换，即由生活经历向生活素材转换，再由生活素材向习作转换。前一转换靠眼耳鼻舌手脑从经历中收集素材，后一次转换靠字词句段篇语修逻文去装裱、修饰成文。趣事活动作文教学引导学生实现两个转换，即活动经历向作文素材转换，由作文素材向作文转换。

（4）评价观：研读学生习作，采用“赏—导—改”评讲策略，赏析优美的句、段、文，指导习作技巧，学生自改习作。给予学生成功感，学生在长期生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟中取得进步和发展。

（5）价值观：用趣事活动打开学生的语言库，并与习作语言连通、对流，从而形成学生的语言

系统。

（6）伦理观：高度尊重学生个性化语言——儿童是语言的天使。

（7）行为观：精心設计趣事活动，每个活动揭示一个道理。

（8）课程观：小立课程，大作功夫，一课多教（指导与评改）。

（9）方法论：作前引观察，梳理素材写作文;作后指导促感悟，自改习作获提升。

三、趣事活动作文教学的活动组织

1.活动的选材

遵循四个原则，即小（活动要小）、新（活动内容新）、高（活动立意高）、趣（活动本身有趣）。

2.活动的设计

立足三个目标：一是让学生惊讶，活动要能激发学生的认知冲突;二是让学生惊奇，活动要能激起学生的好奇心，从而产生探究的冲动;三是让学生惊趣，活动要能激发学生的兴趣。

3.活动的处理

要搭建“三源”。一是独具匠心掘“材”源。教师要从学科教学和生活中寻找原材料，开掘出其中的兴趣点、情味点、惊讶点和关注点，并以活动的形式带进课堂。二是写法点津掘“路”源。教师要教给学生必要的习作方法，让他们掌握必要的习作技巧。三是暗渡陈仓击“心”源。教师要通过愉悦的活动，让学生在积聚够情感、体验后，形成脱口而出、不吐不快的冲动，从而感受到习作的乐趣。

到目前为止，我们一共开掘出18个活动课例，形成了学科趣事活动系列。语文类有《字谜游戏》《押韵游戏》《成语接龙》，数学类有《神奇的莫比乌斯圈》《一元钱哪儿去了》《100%与0的差距》，科学类有《连通气球》《奇怪的纸》《纸桥》，生活类有《课堂上的答案》《考眼力》《答非所问》，其他类有《老虎的通知》《心有灵犀》《画鱼》《简单与不简单》等。

四、趣事活动作文教学的课堂建构

思想再好，如果没有易于操作的流程，大部分教师仍然难以把思想变成实际教学行为。基于这样的考量，我们初步制订出课堂教学的“六步教学法”和“三步推进法”。

1.六步教学法

在反复的实践、提炼中，我们总结出小学趣事活动作文教学的“六步教学法”：引—做—悟—说—写—赏。“引”，就是先做活动再写习作，活动前明确告知学生习作的目标，引起他们的有意注意;“做”，就是开展趣事活動;“悟”，指谈感悟、收获、启示等，目的是为了突出中心;“说”，即描述活动的过程，一般先分小组说，再全班说，教师进行及时的点评和引导;“写”，就是把说的内容写下来，教师要限定时间，要求学生一气呵成;“赏”，就是现场点评，赏析妙点，可以针对整篇习作，也可以针对某一个句子或某一个片段。

2.三步推进法

为了减轻学生的心理负担，在推进中，我们采用了化难为易、循序渐进的方法，将课堂教学想要达成的目标分成三个阶段逐步推进。

一是写得了。主要采取了两种办法。首先，选择小、新、趣的活动。以科学类的《连通气球》为例：上课时，教师把吹得一大一小的两个气球用一根管子连通，然后问学生：“这两个气球里的空气会怎么流动？”常规思维是大气球里面的空气会流向小气球。实际结果是，小气球更小，大气球更大，小气球里的空气全都流向了大气球。这一出人意料的结果不仅有趣，而且冲击了学生的现有认知，学生有事可写，有感可发。其次，采用“分段描述法”。为了便于学生把握活动过程，教师把活动分成若干段，引导学生先一段一段地说，再连起来说，最后整体说。经过这样的引导后，20分钟里，大部分学生写出了400多字的习作，最少的也写到了180字，解决了部分学生一到习作课就“不能下笔”的现状。

二是写得清。90%的学生每次作文能达到600字左右时，就可以进行这个阶段的训练了。这个阶段的主要任务是抓重点，写好细节。具体的做法是，教师引导学生把活动过程分成段，一个段作为一个点;然后指导学生根据自己拟定的题目，选择其中的1～2个点作为习作重点，练习点面结合的写法。如《字谜游戏》活动结束后，师生梳理活动过程为：活动导入;第一轮淘汰赛，名为“各显神通”;第二轮打擂赛，名为“乘胜追击”;第三轮争夺赛，名为“智慧大比拼”;谈感受。教师明确地告诉学生，习作时不能每个点都详写，也不能每个点都略写，要根据题目要求选择详略点，然后指导学生自主确定详略点。这样指导后，学生一般能写出详略得当的习作。

三是写得趣。江苏南通特级教师陈萍说：“作文教学的终极意义是告别言语生命的平庸。”意思是说，教师要鼓励学生写出个性化的语言，让语言生动起来。给学生创设轻松、活泼、安全的语言环境，他们的语言就会渐渐变得有趣、幽默。我们看看《字谜游戏》后学生写的一段话。

朱老师决定用最原始的“剪刀、石头、布”产生进入决赛的最后一个名额。我的眼睛紧紧地盯住我们的组长，双手合十：“组长大人啊，能否进入决赛全靠你了！保佑！保佑！”不幸的是，幸运女神抛弃了我们，晋级的机会就这样从我们眼皮底下溜走了。我垂头丧气地回到座位上。

这样的语言充满童真童趣。读这样的习作，我们的眼前出现的不只是文字，还有一个个鲜活的生命。他们的喜怒哀乐通过习作的语言，真实地展现在读者的眼前，让我们担忧着他们的担忧，欢喜着他们的欢喜。

五、趣事活动作文教学的价值

趣事活动作文的实践和研究进行近7年来，在反复的学习、实践、研究、探索、总结中，我们不仅形成了独特的课程观“小立课程，大作功夫，一课多教”，而且创新了习作课堂教学的模式，总结出“引—做—悟—说—写—赏”六步教学法，同时创建了涉足五个学科的共18课课程资源库，形成了学科趣事活动的系列，架构了趣事活动作文课程的框架。

趣事活动作文教学的价值更在于创生了师生共生互惠的平台，从根本上转变了教师习作指导的陈旧观念，实现了教师的教学价值，激发了学生的习作兴趣，激活了学生习作语言的灵性。

1.转变了教师习作指导的陈

旧观念

常规的习作指导，老师们比较关注习作的技巧、章法的研究，也比较重视从教师的角度去指导遣词造句。趣事活动作文研究中的指导，不仅仅有从学生实际出发的语言表达的指导，更有对学生的情感、兴趣、态度等作文素养的指导和熏陶。趣事活动作文指导分作前、作中和作后指导，重在激发兴趣，强化体验，丰富情感，尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达。具体表现为：课堂——去理性说教，把习作指导课上成有趣的活动课;选材——去成人化意义，开发生活、学科趣味素材，让童真童趣回归;动机——去应试文制作，把习作作为交流的载体;语言——去规整化，张扬个性化语言、时代化语言，还学生良好的童年味。

这一转变，呈现出了习作教学的勃勃生机，使教师尝到了习作教学改革的甜头，体会到了趣事活动作文的无穷魅力。

2.实现了教师的教学价值

我们看到一线教师从“不会教、怕教作文”到主动开发活动课例的转变，成了趣事活动作文课程的主动开发者，成就了一批优秀教师。许多青年教师相继进入荆州市焦鹏程名师工作室、荆州市谢正明名师工作室，成为名师工作室的导师、首席教师，多人被评为荆州市明星教师、骨干教师，多篇论文、多节优质课等也相继在全国、省级范围内获得奖次，还有教师应邀到河南商丘、湖南岳阳等地讲学，都得到了高度的评价，反响很好。

3.激发了学生的习作兴趣

趣事活动作文课现在已经成为学生热切期待的课。丰富的活动情景激发了学生习作的兴趣，学生喜欢参与活动，喜欢写作文，并主动写作文，不仅在报刊上公开发表习作，而且积极参加各级各类作文竞赛活动。还有学生尝试创作，一位学生已经写下近4万字的小说。

4.激活了学生习作语言的灵性

由于学生在活动中的体验是愉悦的、鲜活的，是独具个性的、极富变化的，所以他们在作文的过程中倾注了真情实感，写出来的语言文字就充满了灵性。在尊重学生童真的语言、欣赏学生美妙的世界、体悟学生稚嫩的童音中，实现了真正意义上的与儿童平等对话。学生个性化的语言丰满了习作的内涵，灵动了习作的品质。

我们有理由相信，随着更多的教师加入到趣事活动作文教学的研究和普及中来，一度困扰师生的习作教学将最终走出“山重水复疑无路”的困境，教师爱教作文，学生乐写作文将成为校园里一道美丽的风景线。

（作者单位：湖北荆州市教育科学研究院/湖北荆州市公安县倪家塔小学/湖北荆州市公安县倪家塔小学）

责任编辑 田 晟