开发多元化课型，指导整本书阅读

《语文课程标准》提出在初中语文教学中教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高学生的阅读品味，要读好书，读整本书。所以在初中语文阅读教学中教师要积极引导学生展开整本书阅读的活动。学者裴杏平认为教师在指导学生展开整本书阅读的时候要用学生喜欢的形式，通过好书评选、拓展新知、深耕精读等丰富多彩的活动指导学生展开多元阅读。教师若能开发出多元化的阅读课程，那么不仅能指导学生掌握整本书阅读的方法，更能提高他们的阅读效率。

一、好书推介，晒出精华

在整本书阅读的过程中，教师要促使学生能够借助他人的阅读经验来丰富自己的经验，要引导学生尝试了解他人阅读了什么，此时可以设置“好书推介会”活动，引导学生晒出近期读到的好书，并说明自己为何推荐这部作品，理由是什么。语文课代表要帮助学生做好书目登记，并设计相关的黑板报，展示其中的精华作品。

学习《智取生辰纲》后教师组织学生参与到古典名著赏读的活动中，引导学生自主选择经典作品进行品读，并将自己的赏析感受写下来，晒出精华。教师引导学生尝试用图文并茂的形式将自己的阅读感受和推荐语展现出来，此外还鼓励学生运用视频等各种新颖的方式展现成果。如有学生阅读了《水浒传》，并用连环画的形式展现了各个英雄好汉的形象，然后用简单的一两句话概括该人物的事迹，最后还总结了自己的阅读感受，认为：“《水浒传》栩栩如生地将各个英雄人物的形象展现了大家的面前，展现出了梁山好汉的英雄形象。尤其是其中的某细节描写，让人觉得很有生活气息，如武松打虎的片段，展现了武松的豪迈，但是也写了他看到告示后的小心思，显得十分真实。”通过这样的自主表述，学生将自己对作品的理解写了下来，也展现出了自己的理性思考，能更好地和同伴分享阅读收获。

在好书推介活动中，教师也可以给学生推荐一些经典的作品，又或者邀请一些专业老师来到班级中进行专题讲座。此外教师还要关注学生的阅读情况，若发现学生所选择的书目存在过于简单、过难等不适合自己的情况，也要及时进行引导，将更适合的作品推荐给学生。

二、专题讲座，积淀内涵

有条件的教师可以邀请专家来学校展开和阅读有关的专题讲座，形成系统性的指导，为学生营造良好的阅读环境。学生能通过聆听讲座的方式了解更多知识，积累更多经验，并反思、调整自己的阅读进程，这样他们就能逐步提升内涵，提高阅读素养。

学习《刘姥姥进大观园》后教师邀请对红学有一定研究的学者来到班级中，给大家进行专题讲座，讲座的主题是“初中生如何读《红楼梦》”，在这个讲座中，学者深入浅出地介绍了《红楼梦》的基本内容和阅读要点，并指导了学生如何展开阅读。教师首先展示了批注阅读法等经典的自主阅读方法，引导学生在自主阅读的时候加以运用，此外教师还给学生介绍了一些红学研究著作，引导学生自主阅读其中较为通俗易懂的作品。最后教师还引导学生也参与到专题讲座中，说说自己从《红楼梦》中读到了一些什么，引导他们自主挖掘作品中的内涵。如有学生表示：“《红楼梦》实际上就是一部封建家族的盛衰历史，从其中能看到封建王朝的发展、壮大和衰亡。作者运用以小见大的方式表示了自己对社会发展的思考。”教师引导学生围绕该主题展开讨论，说说是否同意这种看法。

在专题讲座的活动中，教师还可以在学生自主阅读时设立一些探究主题，引导学生自主思考，然后指导他们在专题讲座中当“小学者”，讲述自己对该问题的认识。若学生彼此之间有不同的观点，教师还可以引导他们在专题讲座中各自陈述自己的观点，并展开辩论活动，最后大家总结思想，看看谁的观点更准确。

三、片段赏析，品咂细节

在开发整本书阅读课型的时候，教师不仅要关注学生整体阅读情况，还要引导他们围绕某些片段展开赏析，尝试提升自己的鉴赏水平。在片段赏析中，学生可以和大家交流自己所读的精彩片段，说说自己的感受是什么，然后和同伴一起分析其中的细节，品味作者遣词造句的魅力。教师还可以引导学生将课外阅读和课堂阅读结合起来，将课堂阅读中总结的经验运用到课外自主阅读中，进而更好地品味细节。

学习《范进中举》后教师引导学生自主阅读《儒林外史》，教师先引导学生围绕《范进中举》中的精彩片段进行分析，如结合范进发疯的内容进行思考，说说作者如何在细节中展现出范进的状态，此时周围人对他的态度发生了什么变化，作者想通过这样的细节说明什么问题。学生围绕经典片段进行了探究，如有学生提出：“众人都认为只要吓一下范进，就能让其复苏，但是却都不敢动手，还要叫胡屠夫来，而胡屠夫原本对范进呼来喝去，但是此时却不敢伸手打他。从这段描写中就能看到人情冷暖，看到当时的人们对于中举这件事情的重视程度。这样就从侧面展现出了当时的社会现状。”在此基础上，教师引导学生拓展阅读，在《儒林外史》中寻找其它片段进行分析，思考能否把握住其中的细节，看到作者着重想要体现怎样的人性，是否展现了对于社会的理性思考。

教师在开发阅读赏析课的时候要做到收放自如，既要引导学生围绕某些片段进行深入赏析，又要避免学生太专注于对于碎片的解读，忽略了对整本书的感悟。只有做到收放自如，学生才能在解析片段中掌握更多的阅读方法，并辅助阅读整本书。

四、比较探究，深化思维

比较课也是整本書阅读课程中的重要类型。教师可以将课本中的文章作为例子，引导学生展开课外拓展阅读，在此过程中学生可以将课本和课外读物进行对比分析，这样就能掌握更多的阅读方法，深化思维。学者叶圣陶认为语文课本知识是一个例子，教师要好好地利用这个例子，引导学生从写作手法、人物形象、主题思想等各个角度入手比较，提升阅读水平。

学习《三顾茅庐》后教师引导学生在整本书阅读中阅读《三国演义》，为了让学生更好地了解小说的特点，教师引导学生展开对比分析，学生可以将《三国演义》中的片段和《三国志》中的片段进行对比，看看两者的异同点。学生发现在《三顾茅庐》等片段中，作者十分擅长刻画人物的内心世界，如展现刘备对诸葛亮的钦慕之情等，但是在《三国志》中，作者则更专注于叙述历史的真实情况，所以少了不少人物心理方面的细节描写。在这样的对比中，学生发现了小说和史学作品之间的区别，教师又引导学生进行进一步分析，看看在主题、写作手法、人物塑造等各种方面还有没有其它的不同点。如有学生发现：“在史学作品中，作者比较客观，很少将自己的主观想法融入进去，而在《三国演义》这样的小说中，作者有明显的倾向性，展现了对于蜀国的喜爱之情。”

学者叶圣陶认为课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。将课内外文章结合在一起展开对比阅读，能帮助学生进一步读懂课文，也能让他们有效衔接课外阅读的作品，进而拓展知识面，提升自己的阅读境界。

五、读写结合，迁移应用

在组织学生展开整本书阅读的时候教师还可以组织他们参与到读写综合课程中，这样学生能将阅读和写作结合在一起，进行能力迁移和运用，从而提升读写综合能力。教师一方面可以引导学生总结书本中的写作方法，展开仿写活动，另一方面也可以引导学生写一下自己反复阅读文本后获得的新想法，展开文本赏析活动。

在学习《带上她的眼睛》等科幻类作品后，教师引导学生参与到科幻小说的阅读中，并组织他们在读写结合的活动中提升自己的写作兴趣。教师首先引导学生选择《海底两万里》《三体》等中外著名的科幻小说，展开自主阅读的活动，此后则引导学生思考科幻小说和现实类的小说有什么区别，并尝试自主创作。如有学生总结认为：“科幻小说中会描写一些和现实生活不符合的内容，但是这也要建立在科学幻想的基础上，而不是毫无根据地胡思乱想。”学生在自主创作中展现了自己的创意，如有学生写了去森林冒险的故事，并将自己知道的各种植物学知识融入到了其中，同时还别出心裁地写了自己能和植物交流的内容，这样就让小说展现出了科学性和想象力融合的特点，能很好地体现出科幻小说的特点。教师鼓励学生进行互动交流，看看谁的创作更精彩。

学者叶圣陶认为学生要在课外阅读后，在课内报告并讨论阅读某一部分的实际经验，然后作全书的总报告和总讨论。所以教师要积极引导学生撰写读书报告，并在课堂阅读中进行交流互动。这样学生能在交流中查漏补缺，并深化对文本的理解。

在初中语文教学中教师要激发学生阅读整本书的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯，还要落实到行动中，组织学生开展丰富多彩的整本书阅读活动，若能设计一些学生喜闻乐见的活动类型，丰富课程形式，那么就能起到事半功倍的效果，学生的探究热情会得到很大提高。

[注：本文系广州市教育科学规划课题《中学语文整本书阅读的教学优化研究》（课题编号：201811694）的研究成果之一]

徐蕾，广东省广州市越秀区教育发展中心教师。