依托“1+X群文阅读”，有效提升学生阅读力

“群文阅读”是围绕议题进行有架构性的多文本阅读教学，它是语文教学的新尝试，是提升学生们学科核心素养的新课型。所谓，“群文”，顾名思义，就是不止一篇文本，一般指在较短的单位时间内，在同一个议题、多个文本的教学作用下，倡导学生开展“1+X”的阅读活动，提升学生的阅读素养与思维品质。这种“1+X”的群文阅读教学模式，于大部分教师而言都是耳目一新的，而之所以值得我们去尝试、去探索、去研磨、去实践，就在于把语文知识与人文精神以“真正的阅读”的形式转化为学生的语文素养。

一、围绕阅读议题，明确学习目标

阅读议题是群文阅读实践的核心，是我们开展群文阅读实践教学的支撑。在开展群文教学中，我们首先要能够选好这个“1”，从这个有探讨价值的“1”出发，延伸出更多有意义的阅读活动，帮助学生明确阅读目标，明晰阅读方向，在阅读过程中获得能力方面的提升或是价值观上的启迪。在选择议题的过程中，我认为还是应该立足统编版语文教材，从单元组合的角度出发，从人文主题和语文要素这两个角度，选择有关联性或延伸性的议题。我们要明确，源于教材是根基，可供讨论是关键，侧重语用是导向，阅读思辨为核心。在选定议题后，我们还要能够根据“1”，选择具有延伸性的群文材料，并要从可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、阅读教学的结构，并给出具有指导性的、建设性的导学案，以学习单的形式，帮助学生明确学习目标，让学生明晰这节课我需要做什么，最终需要掌握什么。

如在教学统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了让学生深刻理解中国人的强国梦想，了解为国家奋斗而读书的故事，在教学过程中，我从“读书”这个关键词进行深挖，确立了《关于“勤奋读书”的故事》的群文阅读议题。在这个群文阅读实践中，我在课后以线下交流的形式，利用“钉钉”平台，以直播的形式与学生进行了互动与交流，引导学生收集与“勤奋读书”相关的故事或名言，为我们的群文阅读实践做好充足的准备。在课堂教学中，我则将学习的主动权交给学生，在课堂中扮演引导和总结的角色。在这堂课中，我围绕《关于“勤奋读书”的故事》的主题，引领学生重点学习为《为中华之崛起而读书》这篇课文，在这个阅读的过程中，我聚焦本单元的语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，引导学生充分利用第二单元学习的提问阅读策略，在提问的过程中，关注主要人物和事件，把握主要内容，习得方法。最后在学生自主阅读的过程中，围绕 “我们要如何勤奋读书？”引出《悬梁刺股》和《囊萤映雪》的故事，引导学生怀抱远大理想、怀抱家国情怀，勤奋、刻苦地学习。在这堂课中，我紧扣议题，循序渐进地开展阅读活动，在落实语文要素的基础上，实现阅读迁移，实现了议题的升华和方法的落实。

二、重点学习“1”，习得阅读策略

重点学习“1”，这“1”其实就是群文阅读议题下的主文，也就是最为示范阅读的材料。群文阅读课堂，就是把材料都分发给学生，放手让学生们去读，教师就“两手不管”了吗？当然不是！在群文阅读实践中，我们要能够在议题的基础上，重点学习示范文本，将其作为引发学生迁移学习的关键，在深度解读文本的过程中，促进学生学习行為的发生。但是值得注意的是，在群文阅读实践中的“1”的教学中，我们还要有别于日常的精读课，要能够立足议题，指向阅读策略的培养，在阅读过程中，侧重学生阅读方法的训练与培养，要在提问与引导的过程中，培养学生的方法意识，为接下来的群文实践做好准备。在群文阅读实践中，我会从统编语文教材中选取合适的课文作为精读材料，并扣紧单元主题及语文要素，引领学生开展指向明确的阅读策略练习，给学生提供有效的示范，为学生接下来的自主探究以及合作学习做好铺垫。

在教学五年级上册第五单元这个“习作单元”时，我将精读课《太阳》这一课的教学，设计成全新的群文阅读实践课。在这堂课中，我聚焦本单元的语文要素“阅读简单的说明性文字，了解基本的说明方法”。在教学中，我确立“说明文，你好！”的阅读议题，以单元统整的角度，引领学生们重点学习精读课文《太阳》，并自主阅读习作例文中的《鲸》和《风向袋的制作》。在教学过程中，我以师生共读的方式，引导学生们重点解决《太阳》这一课的阅读，学习列数字、举例子、作比较这三种说明方法，体会说明方法的好处。如在教学第一自然段时，我引导学生把“有一亿五千万千米远”改成“很远很远”，把“三千五百年”改成“很多很多年”，设计出童话故事的韵味，通过鲜明的对比和语境的差异，让学生感受说明文的直观，体会列数字的说明方法更能准确、具体地写出太阳与地球距离远的特点，由此感受说明文语言简练、精准的特点，帮助学生了解基本的说明方法。

三、自主学习“X”，深化拓展延伸

群文阅读活动提倡以学生为主体、基于学生阅读体验的教学活动，它体现了语言的建构与运用，体现了思维的提升与发展，体现了审美的签上与创造，体现了对优秀文化的理解与传承，这其实就是落实语文学科核心素养最行之有效的方式。在群文阅读实践中，学生自主学习“X”，也就是与议题相关的多篇文本，合作探究在阅读过程中遇到的问题，并以个性化的形式展示阅读的成果，是这个课型最有魅力、最与众不同的地方。值得特别注意的是，在课堂中，我们要能够让课堂真正地“慢”下来，给学生提供持续默读、交流讨论以及展示互动的空间，让学生在阅读中凝固课堂“空气”，听到学生“拔节生长”的声音。在这个拓展延伸的过程中，我们还可以秉承读写整合的教学理念，尝试把读的教学提升到写的高度，引导学生通过意义续写、仿写、创写的形式，呈现自己独特的阅读体验，从而让学生们的思维与表达有一个“质”的飞跃。

如在教学统编版六年级上册《故宫博物院》这一课时，我考虑到这是第三单元“策略单元”中“有目的地阅读”中的一篇略读课。在教学这篇课文时，我就采用了群文阅读教学策略，以《故宫博物院》这一文为“1”，引导学生根据阅读目的不同，选择不同的阅读方法。在这个略读课的教学中，我把重点放在方法的迁移上，引导学生根据在精读课所学的阅读方法，有目的地解决“1.为家人设计故宫一日游，画一张故宫参观路线图。2.选择一两个景点，游故宫的时候为家人做讲解”。在这个过程中，我把班级兵分两路，引导学生交叉并进，两个任务同时进行，在成果展示的过程中，感受不同阅读目标所达成的阅读成果的差异性，深化学生的阅读理解。在拓展活动中，我为学生分别准备了“药品说明书”以及“公交路线图”两个阅读任务，这两个阅读任务都联系学生的生活实际，有着很强的实用性，在拓展阅读实践中，我给学生提供了明确小组的学习信封，引导学生根据其中的学习单，按要求完成相应的阅读任务。在这个阅读实践中，我给每个小组所准备的学习单都有所不同，真正实现了相同的阅读材料，不同的阅读目的，选择了不同的学习方法。在群文阅读实践中，我们要敢于创新，要给学生提供真正阅读与探索的学习空间，鼓励学生在阅读的过程中，将所学到的阅读方法真正地用出来，切实提高学生的阅读能力。

群文阅读就像是一个“阅读的魔术袋”，袋子看似很小，却能从里面取出很多意想不到的东西来，不仅能够深化学生对阅读主题的认识，还能够在阅读的过程中，让学生真正习得方法，形成策略，并以迁移的方式，现学现用，实现阅读能力的有效训练与扎实提升，真正让学习行为发生于课堂。在实际的语文教学实践中，我们要敢于创新，在形式上创新，在内容上创新，以阅读圈、持续默读、群文阅读等新鲜的阅读形式，为阅读课堂注入新的活力，全面唤醒学生的阅读积极性，拓展阅读空间，增大课堂容量，延伸人文内容，让阅读课堂有深度、有意义。在这个过程中，我们要在常态课的基础上，积极开拓课型的改革与创新，用好统编语文教材，真正地把阅读的口子开得再大一些，以群文阅读的形式，让学生离阅读更近一些。

李清华，山东省淄博市淄川区杨寨中心小学高级教师。