单元主题式教学实现语文整体阅读的必要途径

2021-04-18 23:44陈凤茹
关键词:聚焦单元主题拓展

陈凤茹

摘   要:为了有效解决初中语文教学割裂化、碎片化的问题,教师应该实施单元主题式教学,真正使“教教材”转变为“用教材教”,让学生得法于课内,得益于课外,从而提高学生的语文素养。

关键词:中学语文;单元主题;整体;聚焦;方法;拓展

中图分类号:G633.33   文献标识码:A    文章编号:1009-010X(2021)05-0015-03

语文教学有着鲜明的整体性、融合性、目标性。但在实际教学中,不少语文教师对“单元——课文——课时”教学目标的确定缺少缜密的思考,联系意识缺失,整体意识淡薄,导致语文教学的割裂化、碎片化。

现行初中语文教材采用“主题单元”的编排方式,这给教学提供了明确的方向——实施单元主题式教学。

单元主题教学是根据语文课程的实施目标,确立若干个教学主题,教师尊重学生的学习规律,以单元主题为线索,进行连续课时单元教学的教学方式。单元主题教学着眼于语文教学的整体性、综合性,把以往的“教教材”转变为“用教材教”。所以,单元教学要整体布阵,宏观把握。

方式一:导引—精讲—自读—拓展

1.单元导读:明确主题,整体把握

部编教材各单元,教学主题明确具体,课文主题和单元主题高度契合,单元写作任务也和单元主题高度一致。在单元教学开始前,教师首先引领学生从整体了解单元主题,让学生对所学单元有整体把握。

七年级上册第一单元由两篇教读课文《春》《济南的冬天》和自读课文《雨的四季》組成。单元主题是“本单元课文用优美的语言,描绘了多姿多彩的四季美景,抒发了亲近自然、热爱生活的情怀”。教学要求是“重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语声韵之美;还要注意揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。

2.精讲精练:聚焦能力,教给方法

部编语文教材建立了“教读——自读——整本书阅读”的阅读体系。每个单元一般是两篇教读课文,一至两篇自读课文。其目的是传达“教读课文侧重教学方法的指导,教给学生学习策略;自读课文是让学生尝试运用学到的方法”的编排理念。

如何确定单元能力训练点呢?细读教材,从单元提示到精读课文的预习提示、课后习题,到自读课文的阅读提示、旁批,再到单元写作训练,都明确了单元阅读教学的指向性与重难点,作用于学生核心素养的形成。

以《春》为例,《春》是这一单元的“起始课”,是“教读课”。学习这一课,笔者进行了如下教学设计。

学生自读课文,扫清词语障碍;学生用多种方式朗读课文,整体把握盼春、绘春、颂春的结构,为学生仿写写景状物的文章提供结构方面的范例;再读课文,概括绘春的几幅图画,学习作者选取典型景物、抓住景物的特征使用修辞、多角度多感官状物的方法(重点),为学生的写作提供内容、语言表达方面的范例;结合重点段落和重点词句,想象文中描绘的情景,领略景物之美;教给学生读出重音和停连的方法,让学生感受汉语言的声韵之美,激发学生学习汉语言文字的自豪感;特别体会作者对春天的赞美之情,培养学生热爱自然、热爱生活的情怀。

以上学习过程,各项任务是有机融合的,是培养学生朗读能力、概括能力、想象能力的过程,是学生积累词语、积累写景状物类文章的结构样式和如何选材表达的过程,是培养学生热爱汉语言文字和热爱自然情怀的过程。

根据《春》的课后习题可以确定,《春》一文重要的能力训练点是学会赏析比喻、拟人、排比、反复几种修辞句,体会修辞句的妙处。因此,我们要聚焦这个能力训练并点讲透彻,教给学生赏析方法。让学生在充分朗读想象的基础上,结合语境、抓住关键词、联系作者的情感,体会使用修辞的妙处,教给学生赏析的思路和运用技巧。给学生足够时间动手写出来,然后交流,再做好笔记。如果学生通过《春》的学习真正掌握赏析修辞的方法,那么就可顺利自主赏析《济南的冬天》《雨的四季》中修辞句和赏析句中的重点词语。

3.自主阅读:学以致用,迁移提高

七上第一单元的几篇课文都属于写景状物的散文,相同之处很多,课后思考探究也明确了这一点。《春》思考探究一:在作者笔下,春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文,看看课文描绘了哪些春日图景?《济南的冬天》思考探究:作者是通过哪些景物呈现济南冬天的特点的?这两个思考探究任务的设置,涉及的知识点是“选取典型的景物突出事物特点”。

同时,两篇文章课后“积累拓展”的第一题都是赏析修辞句的表达效果,涉及的知识点是“作者采用了什么写作手法突出景物特点的”,体会修辞句的妙处;两篇文章“积累拓展”都设置了“根据你的理解,标出某个段落的重音和停连,并尝试朗读”,涉及到的知识点是朗读方法的指导。

所以,我们要引导学生运用在《春》一文中学到的朗读、赏析修辞的方法,自主朗读和赏析《济南的冬天》《雨的四季》,在自主阅读实践中培养学生阅读能力。

4.拓展阅读:举三反一,举一反三

通过作业、推荐阅读等方式让学生阅读同类好文章,加深理解和体会,如安排学生阅读《春》的类文《春之怀古》;《济南的冬天》的类文《秋的济南》《德宏的秋色》等文章。学生运用课上所学方法应该可以发现并赏析这类文中的拟人、比喻、排比等修辞手法。拓展阅读是从“一篇”到“多篇”再到“一类”,既让学生拓展了阅读视野,又进一步训练阅读能力。新课程语文应是一种“大语文”,新课程语文课堂应是一种“大课堂”。从教读课文、自读课文到课外篇目,把课堂文本资源和课外文本资源糅合一起,不再局限于课文单一的篇目,实现“三位一体”教学,使学生“得法于课内,得益于课外”,掌握学习语文的方法,提升终身学习的能力。

方式二:导引—通读—重组—拓展

1.单元导读:明确主题,整体把握

在单元教学开始之前,教师首先引领学生从整体上了解单元主题,让学生对所学单元有整体把握。单元主题是“纲”,各篇文章是“目”,在单元教学要求的统帅下,“纲”举“目”张,慢慢地促成学生的语文思想体系形成。

2.通读单元:初步阅读,整体感知

让学生在掌握圈点勾画阅读方法的基础上,通读全单元课文,扫清词语障碍;用自己喜欢的方式朗读课文,形成初步的阅读体验;把握文章的大致内容和作者情感,感受不同内容的自然风光。

3.整合重组:群文阅读,一课一点

要特别注重整合重组单元教学内容,注重单元各文本之间的关联,帮助学生完善知识结构体系和方法体系。横向对比同一单元内的课文,寻找文本的共性,聚焦“能力训练点”,教学“一课一点”,学生“一课一得”。所谓“弱水三千,只取一瓢饮”就是这个道理。

以本单元为例,学会“赏析比喻、拟人、排比、反复几种修辞句”是能力训练点之一。我们不妨设计一个小群文阅读的思考探究:“几篇文章中,你可以从哪些语句读出作者对自然、对生活的‘爱?试从这些语句中,比较分析作者的语言表达特点。”

这个过程是以能力训练点为主线,让学生既有写法、赏析方法的积累,又有赏析句子和句中关键词的能力的提高;既有思维的训练过程,又能潜移默化的熏陶学生热爱汉语言文字的情怀,也提高理解、运用汉语言文字的能力。

4.拓展阅读:举三反一,举一反三

提升学生的语文素养,单靠课本资源远远不够,必须大量的拓展阅读,增加课外阅读量。比如:让学生阅读赏析《从春天出发》《夏夜》《秋的济南》《德宏的秋色》等同类文章,拓宽阅读视野,训练阅读能力,让学生“得法于课内,得益于课外”。

总之,实施单元主题式教学,能有效保障教学目标具体明确,达成落实科学有效。教师要对各个单元、每篇课文、每课时的知识点、能力点了然于胸,研究教法学法,要讲透彻,让学生真正理解掌握,提升语文能力,培养学生的语文核心素养。

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