让“读”成为阅读教学中一道亮丽的风景线

杨丽

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学各个年级的阅读教学都要重视朗读 。朗读是整个阅读教学的重要組成部分，在小学低年级语文课堂中的作用更是不言而喻，因为朗读不仅是低年级学生学习语言的重要手段，还能帮助学生更深入地走入文本，体味文章情感。那么，如何对低年级学生进行朗读训练呢？

一、引导学生联系生活经验朗读

低年级的课文浅显易懂，文本中的许多情节非常贴近学生的生活实际。因此，在教学中，可以引导学生将自己已有的生活经验迁移到课文中来，让学生把自己当成故事中的人物，进行有感情地朗读。

如在《纸船和风筝》一文的教学中，笔者就采用了上述这种方法对学生进行朗读指导。课文第三、五自然段描写了小熊和松鼠收到对方礼物时“乐坏了”的心情。在指导学生通过朗读体会“乐坏了”的时候，笔者先问学生：“‘乐坏了是什么意思。”学生回答：“就是特别特别高兴。”笔者继续问：“你们什么时候特别特别高兴？”学生争先恐后地说：“生日时收到礼物”“考试得了100分”“作业得了小红花”……笔者顺势引导：“小熊和松鼠也和你们一样，收到礼物时特别特别高兴。想想看：他们还会有什么反应呢？”问题激起了学生的参与热情。学生的发言更踊跃了：“高兴得一蹦老高”“高兴得合不拢嘴”“高兴得眼睛都眯成了一条线”……“哇，说得真好，小熊、小松鼠们，把你们特别特别高兴的心情读出来吧！”在感情的铺垫下，学生自然而然地将小熊和松鼠“乐坏了”的心情通过朗读表达了出来。同样，在学习下文小熊和松鼠心情变化的另外几个句子时，学生都能联系自身的情绪，把小熊和松鼠不同的心情通过朗读表现得淋漓尽致。

二、引导学生进行合理想象朗读

低年级的课文虽然篇幅短、内容少，但也蕴含着丰富的、真挚的情感。如果在教学中能引导学生进行合理想象，并让学生结合自己的感悟反复地诵读，就能让学生真正走入文本，品出“文中情”，悟出“文中味”，从而感受到文章的韵味和真情。

如在教学《妈妈睡了》一文时，在引导学生把课文读通读顺后，笔者让学生想象：“妈妈在睡梦中微笑着，她还会想到什么呢？”“妈妈累了，她干了哪些活儿？”“你想对妈妈说些什么？想帮妈妈做些什么？”学生在笔者的启发下，展开了想象的翅膀，把自己平时对妈妈的观察、想对妈妈说的话都表达了出来。在学生充分想象后，让学生进行有感情地朗读，这样，学生对浓浓母爱的感悟就更加深刻了。

三、引导学生利用脸部表情朗读

教学实践表明，教师范读时巧妙地通过眼神及面部表情的变化，将内心的情感传递给学生，学生在朗读训练中，就会自然而然地表达出与教师同样的情感。

《乌鸦喝水》是一个生动有趣的故事，在教学该课时，笔者对课文进行了范读。当读到乌鸦口渴难耐，到处找水时，笔者眉头紧锁，将乌鸦的焦急表现了出来;学生也跟着皱起了眉头，为乌鸦着急。当读到乌鸦找到水时，笔者的眼睛顿时一亮，喜形于色;学生的小脸上也露出了喜悦的笑容。当读到乌鸦因为瓶子里的水不多，瓶口又小而喝不到水时，笔者又皱起眉头，读出了乌鸦的无奈失望;学生的神情也跟着产生了变化。当读到乌鸦想出办法来了时，笔者的眉眼再次舒展开。当读到乌鸦终于喝到水时，笔者露出了笑脸，满脸喜悦。笔者脸部表情的变化学生都一一看在眼里，笔者范读之后，学生也拿起了课本，随着文中故事情节的变化，模仿着笔者的脸部表情来朗读。

四、引导学生结合肢体语言朗读

肢体语言是有声语言的辅助，丰富了有声语言的表现力。在低年级的朗读指导中，肢体语言起着不可忽视的作用。

如在《要下雨了》一文中，当读到小兔子大声问小燕子时，笔者抬起头，并将手放在嘴边，做出大声喊的样子。学生从笔者的一系列动作中接收到信息，知道了这句话应当读得大声些。在接下来的朗读中，学生就能准确地读好小兔子的话了。

肢体语言不仅是教师的教学语言，还是学生重要的学习语言。在指导学生感情朗读时，让学生恰当地加上肢体语言，不仅能让学生全身心地投入到学习中，还能帮助学生更好地理解课文。

如在教学《我是什么》一文时，笔者让学生先找出“落”“打”“飘”这三个动作词，再想想怎样用动作来表现这三个动作词。在动作的帮助下，学生不仅准确地读出了句子的轻重缓急，还感受到了文章用词的准确性。

五、恰当运用评价指导朗读

“真棒”“了不起”“好极了”是当前教师课堂评价的流行语，但这样的评价很含糊，教师应该融合课文语言环境进行评价，使课堂评价语言具有一定的指导性。请看笔者执教《秋天》一文的片段。

师：谁来读这一句？ （树叶黄了，一片片叶子从树上落下来）

（一生读，读得一字一顿，不连贯，几个平翘舌音没读好）

师：嗯，不错，这么长的句子都读下来了。不过，有几个字音要注意。另外，如果把句子读得再连贯些，就更好了。看，老师在这些地方加上了小魔法棒，表示稍微停一停。（树叶/黄了，一片片叶子/从树上/落下来）大家都来试一试。（学生练读）

师：谁再来读一读？（一生读）

师：我听出来了，你在读“落下来”这个词语时，声音轻轻的，还把语速放慢了，在你的朗读中，老师看到了黄色的树叶真的就在眼前轻轻地、慢慢地落下来了。

师：谁再来读？ （一生读）

师：哦，你把“一片片”读慢了，老师仿佛看到了好多叶子落下来了呀！

在本片段中，笔者及时指出了学生在朗读中的长处和不足。面对不足，笔者没有扼杀学生的积极性，而是运用鼓励性的、富有指导性的评价语言，帮助刚入学不久的学生读准字音、读通语句、读好停顿，读出画面感。

综上所述，在低年级的阅读教学中，教师要善于引导学生将生活经验、合理想象、脸部表情和肢体语言有机地结合起来，并恰当地运用评价来指导学生进行朗读训练。只有这样，学生才能在琅琅的读书声中把无声的文字转化为动听的语言，在朗读中感受语言文字的魅力。让学生的“读”成为阅读教学中一道亮丽的风景线吧！

（作者单位：福建省福州市亭江中心小学   责任编辑：庄严）