英语阅读教学的意义

孔令艳

阅读英语文本是英语学习最基本的方式之一，英语阅读不同于母语阅读，在当下我国中小学，学生的英语阅读主要还是在英语阅读教学中进行的。通过观课可以看出教师已经能比较准确地把握阅读教学的基本模型、对阅读教学的细节处理也逐步走向“精细”，但同时也发现，很多情况下，老师们很难摆脱“知识教学”传统认识，很多老师认为阅读就是学生的事，很少关注教师自身阅读对阅读教学效果的影响。也就是说，大家对阅读教学的价值和意义认识有偏颇。本文试从以下三个方面来谈对阅读教学意义的理解。

一、阅读教学之与学生

阅读教学的过程是文本和学生之间信息交互的过程，该过程中同时伴有教师与学生、教师与文本、学生与学生的信息交互。在这个过程中学生通过文本阅读去体验、验证、甚至纠正原有认知结构中的信息，同时又补充、调整，甚至重构原来的认知结构。比如，根据生活常识，学生对篮球原有的认知是篮球是一种兼顾室内室外的运动项目，而通过阅读有关篮球发展的文本纠正并补充了对篮球运动范围的认知。篮球发明之初是一项室内的体育运动，它的主要目的是在恶劣天气状况下也能给人们提供的一个游戏项目，后来才逐渐发展成了现在的兼顾室内室外的运动而已。学生对事物的认知通过阅读经历了纠正、补充、拓展等过程。所以说阅读是一种信息交换。

二、阅读教学之与教师

阅读的核心也是基本的意义在于获取信息，也就是通过阅读认识和了解世界的人、事、物。所以，阅读教学重要的任务之一是为学生推开一扇可以开眼界看世界的窗。要想出色地完成该任务，教师需要做如下努力。

教师要能较为准确地判读几个信息差，他们分别是：学生认知水平和文本的信息差，学生兴趣和文本的信息差，学生认知水平和客观世界的信息差，教师认知水平和学生认知水平的信息差。简单来说，就是教师要全面了解学情，即了解学生知道什么（已知）、不知道什么（未知）、应该知道什么（应知）、想知道什么（想知）。信息差就是學生思维的弹性空间和学生的学习期待。反观我们的阅读教学课堂，有时候我们看到学生不愿意读而焦急，看到学生仅读在表面不假思索而生气，究其原因是教师设计的导读问题没有吸引力，教师提供的信息不是源于学生真实的信息差，不是学生真实的需要。如果教师连信息差都找不到、找不准，如何为学生推开知识世界的那扇窗？推哪一扇呢？他本来想了解巴黎 ，你推开了东京的信息窗，他不需要，他为什么要读、怎么能爱读？

阅读教学其实是一种真正意义上能推动教师自主阅读和学习的教学。准确把握信息差需要教师有远远高于学生信息的积累。如教师与学生的认知信息差太小，那么阅读教学将没有高度。如果想要设计出有高度的阅读课，教师需要在文本之外进行大量的主题式阅读和学习。如The Beatles一课中，文本仅仅提到了乐队的发展历史和成就简史。这个老牌的外国乐队与学生生活相距甚远，学生不感兴趣也知之甚少，其实老师们对该乐队的了解比学生多不到哪里去，也就出现了教师与学生认知信息差过小的现象。教师只有一碗水的水平绝给不出一桶水的高度。在设计这节课时我花了3个小时进行大量的主题阅读，了解该乐队的时代背景、发展、变故、成就、影响，还了解了同期欧美、亚非大陆乐队、音乐类型、时代背景、相互影响和融合等。

与兴趣相比，需要更是一种可怕的阅读动力，所以阅读教学其实是一种真正意义上能推动教师自主阅读和学习的教学。如果教师想要阅读教学设计有高度，那么自己先去阅读吧！所以说阅读的本质是一种自主提升。

三、阅读教学之与生活

阅读是什么？阅读是读着别人的故事，去感悟、影响自己的人生。好文章一定是源于生活，高于生活，最终也要归于生活。学生从自身出发，通过阅读走进文本，亲近作者，最终又带着对作者的理解走向自己的生活。比如读完How to protect ourselves in earthquake. 我们可以掌握地震避难方式，这些方式在地震来了可以自救还可以救人;通过阅读The Beatles我们了解了一个16岁男孩的成名之路，我们懂得了个人努力与团队合作对个人成长的重要性。所以阅读教学应该是一场精神旅行，通过读别人的故事来感悟自己的生活，指导、影响、服务自己的生活。所以说阅读从生活中来又走向了生活。

阅读教学是为了帮助我们通过阅读更好地去认识世界，认识自己，所以阅读和阅读教学是有关于自己的事，成长的事，生活的事，也是世界的事。它，太重要了！