如何提高初中地理地图教学的有效性

王振林

【摘要】在初中地理教学中，地理地图教学的重要性不言而喻。本文将结合课堂教学实例，重点阐述如何提高初中地理地图教学的有效性，通过多种有效的教学环节，让学生掌握地理地图学习的方法，正确认识地理地图，从而将知识进行有效迁移与融会贯通。通过教学手段的选择、课堂活动的组织、各类地图的解说等环节，丰富学生的学习体验，提升课堂的学习效率，促进学生的学习氛围，以进一步提高初中地理地图教学的质量。

【关键词】提高;初中地理地图;教学有效性

引言：初中阶段是促进学生学习、完善学生自身的关键期。学生在此关键期所学到的知识，对今后学生自身的学习生活有着重要的价值。对于初中地理教学而言，地图教学是重中之重，如何在地理教学中提高地图教学的有效性，这是广大教学工作者所需要关注与研究的。本文以人教版初中地理教材为依托，结合自身地理教学中的几则实例，浅谈提高初中地理地图教学有效性的方法。

一、选择多种教学手段，丰富学生的学习体验

传统的初中地理地图教学，地球仪、纸质地图、地图模型等单一的教学工具在日常教学中被教师普遍运用，这种教学模式虽对知识水平的提升有一定的帮助，但对于初中学生而言较为枯燥，难以提高学习的关注度，不能激发学习的主动性，学习需求也难以满足。对处于初中阶段的大多数学生而言，均对新鲜事物抱有好奇的态度，因此教师需在此背景下，选用多种教学手段，不斷丰富学生的学习体验，增强模式的新鲜感，结合传统教学过程，不断转换教学手段，增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生进行知识的融合与迁移，这样才能促进学生自主地进行学习与探究。在提高学生学习体验时，教师需始终将学生学习情况放在首位，以学生为中心设计并开展教学。根据学生的反馈信息，结合相关的教学内容，进行有针对的教学，选择多种教学手段，对教学活动内容不断拓展，增加教学方法的兴趣，提升学生的学习体验感，以此来增强地图学习对学生的吸引力，增加学生在地理地图学习知识上的主观能动性，在丰富学生学习体验的同时，提高地理地图教学的有效性。

例如，在人教版初中地理八年级《疆域》一节中，在多媒体的借助下，教师打破学生原有的地图阅读形式，让学生首先找出关于中国地图的图片、视频等电子版材料，通过不断的缩放与扩大，由局部到整体，以此来增加学生的关注度，促使学生进行深入学习，为之后内容的学习奠定基础。再加上教师的提问设疑与分析讲解，更激发了学生学习的积极性，培养学生形成快速思考的习惯，也提高了学生识图读图析图等多方面综合能力。教师还可以截取局部地图，指着图中某一处存在的省份或形状，随机提问学生，省份的名称与轮廓形状，这个省份在地图中所展示的具体特点，学生再阐述相应的特点，还可由此省份引出周围与其相邻的省份，进而引出相邻省份的学习。这样不仅使学生对地图内容有所掌握，更调动了学生的学习积极性，增加了学生的学习印象，提高了对教学内容的运用能力，培养学生由局部到整体的学习能力。学生在遇到相似问题时，通过激发相应的知识点记忆力，学会从局部到整体的研究方法，不断地对初中地理地图，进行回忆与思考，丰富了学生的学习体验，提高了学生的知识提取与迁移的能力。同时，教师根据学生的反馈信息，进行相应的赞扬与鼓励，在学生回答完问题后，教师对存在的问题进行分析与总结，对回答正确的学生进行鼓励，学生在教师的鼓励引导下，更增加了学习的兴趣，更能促进学生的学习，从而真正掌握地理地图的教学知识点，积极完成教学内容，提高知识的融合与迁移。在上述教学过程中，师生共同主动融入到学习的情境中，参与到教学的实际中，在提升了学生学习素养，完善了学生自身知识体系，丰富了学生学习体验的同时，也提高了地图教学的有效性。

二、教师组织课堂活动，提升课堂的学习效率

传统的地理地图教学模式，教师通常选择自身绘制地图，再对地图进行详细的讲解，以此来使学生掌握地理地图知识。这种传统的教学模式，忽略了学生的感受，忽视了学生的主观能动性。因此教师应充分认识到这一点，在理论知识学习比较枯燥的背景下，教师须合理安排好地理地图教学内容的节奏，确保学生成为地理教学中的主体，促使学生主观能动性的最大程度发挥，具有一定的归属感。在实际地理教学活动中，教师须对活动内容有针对性的选择，目的是使学生在活动中得到锻炼，提升课堂中地理地图教学的有效性与学习效率。在设计教学活动这一环节中，教师应在学校和课堂的实际情况的背景下，与教学内容相联系，使学生在体验活动、培养兴趣的基础上更能对课堂内容有足够和深入的了解，不断的掌握教材内容所包含的具体知识。在实际的教学中，教师应把学生放在课堂教学的重要位置，贴合学生的学习实际，完善教学设计与课堂活动，确保在地理地图的教学中始终贯穿学生的学习，根据地理地图的教学教材，设计合适的课堂活动并进行有效地组织，调动学生自主进行相关地理地图的绘制，以此提升课堂的学习效率。

例如，在人教版七年级《天气与气候》一章中，教师以教材重点内容为依托，进行有针对性的设计，在设计有关气候类型与所在区域的这一内容时，在填充全球范围内气候类型的活动中，教师组织学生在世界气候类型分布图上，将各类气候类型自行填充，同时对图框中所填的内容做好标记，主要标记气温与降水的变化。在填写好标记后，教师还可使学生充分发挥想象，通过自身感兴趣的方式寻找气候类型分布的共同点，目的是使学生深刻了解到气候类型与地理分布之间的关系，学生在明确二者关系之后，教师依据学生找到的关系进行点评与分析，总结归纳出二者之间的正确关系，从而促进学生理解与掌握。如我国大部分地区处于温带季风气候，教师可以先把温带季风气候的特点简单阐述给学生，通过将气温以及降水的变化具体的呈现在纸面上，从北向南，将降水与气温的变化形象的展现出来。之后再联系农业活动，讨论温带季风气候为农业带来的影响，同时可延伸到粮食作物成熟和收获时间的差异，其中所蕴藏的原因可让学生联系地理知识尝试解释。学生对此过程中出现的问题进行讨论，讨论结束后教师让学生推荐代表进行问题阐述，教师再进行总结与归纳，使学生将温带季风气候的特点以及对作物的影响等知识点全部掌握。通过学生自身所绘制的降水与气温分布展现出季风气候特点的地图，对不同地区的降水与气温变化进行一系列的标注，完成标注后展示相应的成果，最后进行总结本节课所学习的内容。通过上述一套完整的教学活动的展开，使学生利用地图进行自主学习，增强学习兴趣，增加学习信心，以此提升学生的课堂效率，进而促进地图教学有效性的提升。

三、通过解说各类地图，促进学生的学习氛围

在地理地图教学模式中，教师在意的是学生知识点的掌握程度，因此通常选用常规的教学模式进行教学，但从学生的角度观察单一的教学模式，对满足学生在学习地图上的需求度偏低。处于初中阶段的学生，大多抱有较强的好奇心，寻求自己的探讨与学习，这与上述的教学模式相悖。因此，传统教学模式已无法适应当今的教学趋势，会影响初中阶段学生的积极性，从而影响其学习的质量。综上，明确这种模式的弊端后，教师必须进行改革，摒弃单一的教学模式所带来的消极影响，联系教材内容与学生自身特点，选择解说各类地图，促进学生的学习氛围，激发学生的自主学习，提高学生知识迁移与运用的能力。面对多样的国内外教学模式，教师需通过多媒体等教学方式，对其中较为先进与优秀的教学模式不断进行梳理与揣摩，重视学生的实际学习与反馈情况，加入解说地图组织相应的教学活动，融入自身的理解与分析，以此呈现出具有自身特色的教学模式并加以推广。之后运用此教学模式提升学生的学习氛围，进行有针对性的教学训练，提升教师自身的教学素养，阅读相应教学资料，对教学中存在的问题，通过多媒体进行不断的思考与剖析探讨，对问题形成自身的见解与对策。

例如，在人教版八年级讲述黄河内容中，通过解说地图，对所讲述的黄河内容进行解释说明。在学生课前预习的基础上，结合教材内容，在课堂开始后教师进行引导式的教学，首先根据已有关于黄河的相关知识，让学生阐述自身的观点与看法，通过对教材中的图表进行不断的解释，这其中包括黄河的干支流、黄河途经的地理分布、黄河流域的气候情况等。结合初中地理地图的教学目标，教师可通过提问设疑的形式，让学生在各类地图中寻找相应的黄河地理坐标，对黄河地理坐标中产生的概念进行相应的解说，在解说地图的过程中，教师鼓励学生根据自己的理解融入自身的语言，通过对地图的解说，学生提高了对地图的记忆，增强了学生在运用地图时的能力。通過对地图解说的这种教学模式，教师不断进行反思，并记录学生在解说地图过程中所产生的问题，形成一定的反馈机制，促使教师对自身的教学内容不断进行优化，同时提高教师的分析归纳能力，以此来选择最为合适的教学方法，促进良好学习氛围的形成，在培养学生读图析图能力的同时，加快了从地图中提取有效信息的速度，提高地图教学的有效性。

结论：综上所述，在日常的初中地理教学中，为了提高地理地图教学的有效性，教师需以教材内容和课堂教学为基础，结合学生实际的学习条件与反馈信息，设计相应的教学计划，开展有效的地图教学活动，在活动中以学生为主体，培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高学生知识迁移与运用的能力，从而完善知识体系，锻炼学生能力，让学生在地理课堂学习中，有效地掌握地图知识与学习地理地图的技能。

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