基于现代学徒制模式下边疆地区计算机应用与技术专业课程设置的思考

矣昕宝

（西双版纳职业技术学院 云南 666100)

现代学徒制是通过深化校企合作，开展理论、实践等多层面的产教融合，构建新型校企合作人才培养模式。职业院校可通过政府协调、校企联合，构建职教教师、企业师傅、教师与师傅层面合作的技能传授途径。

西双版纳职业院校师范学院计算机应用与技术专业开办以来，目前课程设置已基本稳定。随着社会教学教育模式的革新，课程规模与课程设置会向着适应社会发展的方向。我校的计算机应用与技术专业在开办过程中，在实践学习方面与企业进行多次对接，积累了校企合作的经验。现代学徒制对促进行业、企业参与到职业教育中有极大的促进作用，可以实现专业课程与学生技能技术学习、课程要求与学生职业能力、教学过程与实践过程等方面的合作融合。其有利于加强边疆地区人才培养的针对性，提高人才培养质量。

当下，随着计算机应用技术的发展，培养具备综合能力的计算机专业人才已成为职业院校的共识。计算机科学与技术专业职业能力培养，主要包括：计算思维能力、程序设计、程序应用、计算机功能运用和计算机系统应用能力多项专业能力的培养[1]。

一、计算机课程设置情况调查

为做好现代学徒制学习推行，学院进行了相关的调研工作，对现代学徒制中课程设置的问题进行调研，其中调研问题是：

（一）实施现代学徒制，专业课程设置的比例问题（ ）

A.理论课太多 B.实践课程太多 C.理论与实践学习均衡

此题的目的是想了解学生对于现代学徒制中，课程设置的想法。选项较高的是理论课太多占比53%。理论课时多，意味着实践课程减少，学生学习职业技能的时间自然就缩短了。选择理论与实践学习均衡和实践课程太多的学生只有一部分，这部分学生对现代学徒制的培养模式了解不深。开设特色课程现代学徒制是职业院校和企业合作的目的之一。此外，现代学徒制课程是以企业生产管理环境为基础，让学生在企业和学校之间交替开展学习，进行职业技能的培养。

在现代学徒制实施过程中，教师的身份在变，场所也在交替，学校需要对学生的学习载体——课程体系进行重建，不能简单进行共同育人的工作岗位和实训场所方面的合作[2]。

当前，高职院校专业课程体系与教学内容依然重理论、轻实践，没有摆脱传统课程体系的束缚。学校要采用现代学徒制实现技能人才培养，就要把“实践性”和“职业性”视为重要的维度，在校企合作中明确人才培养规格和专业培养目标，制订符合现代教学要求的学徒制模式专业培养方案。

（二）你认为开展现代学徒制课程设置应（ ）

A.理论学习为主 B.实践学习为主 C.理论多于实践课程 D.实践学习多于理论

此题的目的是想了解学生对现代学徒制的课程开设提出他们的想法。学生要求实践学习多于理论，其次实践学习为主，此两项占比超过80%以上。这说明学生在学习中更倾向于实践学习。校企双方要围绕专业课程，有效对接新知识、新技术、新方法；校企共同建设基于岗位工作内容和典型工作任务的特色课程，融合现代信息技术手段，充分发挥各类教学资源的作用，创建适于工学统一、岗位轮训的教学模式，通过案例教学等多种教学方法，及时总结“做中学、做中教”的教学案例[3]。

二、创新计算机课程体系的构建

（一）认清时代的发展，明确培养目标

现代学徒制教育模式对学生职业能力的培养具有独特的优势。学校应认真分析学生特点、职业倾向和社会需求，从而制定教学计划，并通过对学生进行全方位分析，形成包括价值观、兴趣性格、职业道德、技能能力等内容分目标。现代学徒制教育模式的关键点是要让学生学习态度的转变和技能的提升。因此，推行现代学徒制，我们的首要任务是通过多途径转变学生的观念和态度，认可现代学徒的教育形式。

（二）加强职业道德和创业意识培养

在现代学徒制教育模式下，对学生进行技术技能、创业能力的培养是其重要内容。校企合作的主要内容是学生职业道德与技术技能的培养。校企合作是学校与企业双方共同管理学生，让学生到企业拜师学习，在学习过程中加强其职业道德和创业意识的培养，树立良好的道德观、职业观、就业观。职业道德是职业发展过程中的行为规范，是参与职场竞争应遵循的道德。

三、以岗位为基础，构建校企联合课程体系

现代学徒制教育模式是以学生岗位能力为核心，以校企需求为目标，以学生技能发展和提升为主线。课程内容是以任务驱动、项目导向教学为主，以专业综合技能知识和实践为辅助，考核评价由学校多轮、多次进行。学生（学徒）通过“做与学”的螺旋变化学习，提升专业技能。这就实现了从学生（学徒）到职业人的革新[4]。

（一）积极构建社会实践平台

现代学徒制职业能力培养模式，关键是为学生提供更多的实习实践机会。学校要考虑专业和从业的因素，让学生利用周末和假期时间兼职，对口进行职业岗位的实践。首先，校企联合，利用软硬件等资源加强校企合作平台构建，建立学徒制的合作机制。其中，硬件资源包含了企业的技术、设备、研究开发能力、团队的完整高效等；软件资源包含学徒关系、校企合作、资源规划、合作关系等。其次，学徒制合作采用“引进来、走出去”的教学方法，将企业文化、企业人才培养机制融入课堂教学中，让学生密切了解行业动态，把握职业生涯规划的实效性和主动性。最后，加强学生的现代职业体验。随着社会科学技术的发展，以及人工智能的不断发展，传统职业逐渐被现代职业所替代。教师要让学生通过学徒制实践学习，认识如何掌握难以被替代的核心职业能力，提前规划自身的学习重点[5]。

（二）职业教育课程设置多样化

学校要充分利用各种资源，除了采用符合本校实际的相关教材外，还要积极利用企业专家、优秀校友、职业测评工具、经典案例、书籍资料、线上线下课程等资源，给学生更直观的职业感受和体验[6]。

（三）职业竞赛在职业教育中的促进作用

技能大赛是实践学习的重要形式。学院应本着“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的机制，营造良好的职业技能竞争氛围，激发学生学习技术技能的积极性。技能大赛对学院人才培养模式改革将产生深远的影响。学校可以通过与企业或行业的合作、更新教学设施、提高教师教学水平、提升办学质量等方面加大改革力度。

总之，在新时代背景下，职业院校肩负着更多的历史使命，需进一步深化教育教学改革，探索现代课堂教学，丰富教育教学形式，把控课堂教学质量。学校要努力搭建校外实践平台，探索职业技能大赛的形式和内容，把知识传授与职业体验相结合，把传统教学与德育、“双创”教育相结合，把理论研究与实践育人相结合，构建学生职业生涯教育的长效机制[7]。