浅析线上教学的得与失
——以青岛理工大学琴岛学院二外日语课程为例

宋倩倩

（青岛理工大学琴岛学院 山东青岛 266000）

一、线上教学的得

（一）线上教学便于师生充分利用网络多媒体整合优质资源

在以往的教学活动中，教师仅把线上资源和教学平台看作传统课堂的补充和辅助。手机作为传统课堂中避之不及的电子产品还曾在课上集中管理。开展线上教学以来，手机、平板、个人电脑等电子设备被赋予了全新的意义，成为了在线学习必不可少的工具。这也为教师和学生充分利用网络资源和多媒体技术进行多元化立体式教学提供了便捷。

二外日语教学在2020年春季学期主要采用直播+慕课方式，另外依托超星学习通进行教学资源的发布和课后作业的收集。超星平台提供了很多教学资源和图书资源，便于教师在备课的过程中先将知识点进行检索和分类，优化传统教学内容。

（二）线上教学便于培养学生解决问题和自主学习的能力

传统教学以讲授式为主，保证了授课过程的完整性和教学进度的可控性，但对于培养学生解决问题和自主学习的能力来说，无半点用处。线上教学有利于打破原有教学模式，通过鼓励学生利用线上线下、小组讨论或头脑风暴等多种途径解决学习中出现的难题，帮助其在解决问题的过程中将新单词、新句型和新知识点内化于心。

（三）线上教学有利于合理利用碎片化时间保证教学进度

二外日语教学一直以来都因为课时不足导致进度过快，大部分学生认为每周2课时的第二外语教学时长不足以使其更好地沉浸于日语学习环境之中。线上教学打破了传统课堂的时空限制，在直播授课结束后，也能让学生通过回放进行复习和反思，完全满足互联网新生代随时随地、想学就学的学习习惯，同时为学生提供了实时的日语学习环境。

（四）线上教学倒逼教师进行教学内容和教学方法的改良

线上教学打破了原有的教学秩序和教学手段，突如其来的线上教学任务更像是一只烫手的山芋，使部分教师想做好却不得其法，被迫做出改变。无论是内在驱动还是外部助推，自开展线上教学以来，作为一线教师，我一直与同事们致力于探索更有效的授课方式和更精准的教学设计。以二外日语课程为例，为了更好地开展线上教学，我已将教学内容由原先的讲练结合逐步向课前自学+课上答疑+实践应用能力提升的方式过渡，教学方法也由之前的讲授式向任务式和小组合作式转变。这种方式受到了80%以上二外日语学生的认可。

二、线上教学的失

（一）线上教学不利于课堂有效监管

传统课堂是师生面对面，对于课上出勤率、抬头率、点头率，教师能够做到了然于胸。线上教学面对的是电脑屏幕，为保证直播网络稳定，教师通常会选择关闭摄像头、只开启麦克的直播授课模式。这样，教师与学生之间无法看到彼此的表情，教师也很难判断学生是否真正弄懂了课上所学内容，效果也远不及传统课堂。再者，虽然线上教学平台提供了很多师生互动方式，如手势签到、抢答、随堂练习、问卷等。但是，如何有效督促屏幕后方的学生按时认真、保质保量地听课，还是亟待一线教师解决的难题之一。

（二）线上教学无法保证优质的教学效果

虽然线上教学能够有效利用碎片时间，但是“学了”不等于“学会”，“看了”不等于“看懂”。传统课堂可以随学随问，对于不懂的问题，大家可以在课堂上畅所欲言、沟通讨论，教师可以通过表情和声音实时有效地掌握学生的学习情况。线上教学只能通过学习数据对学生的线上学习时长和学习内容进行把控，教师可以清晰地看到哪些学生学了、哪些学生没学，但对于学习效果，远不及传统课堂那般了如指掌。

（三）线上教学无法营造良好的学习氛围

学院每年都会进行优良学风班的评比。我们走在学校的林荫道上也经常会听到赶着上自习的学生们互相打气说到：“大家一起学，会更有动力。”我认为这种大家一起学的学习氛围便是线上教学较之传统教学最大的弊处所在。虽然有些课程已开设线上自习室，方便直播课后在线集体学习、集体答疑，但是隔空相望的效果远不及传统自习室。

（四）线上教学师生难以共鸣

传统课堂中，教师和学生的情感状态很容易相互影响：老师激情澎湃地上课；学生会受到教师情感状态的感染，一起进入高效学习状态。线上直播却全然不同，教师热情饱满地上课，但能传递给或者感染到班里多少学生，我们不得而知。即使老师课件制作得再精美、课程设计得再有趣，也无法完全达到传统课堂中引领学生、把控课堂的效果。教师的教学感染力在透过电脑屏幕传递给学生的时候，或多或少总是打了折扣。

三、趋利避害，用心打造面向未来的大学课堂

（一）积极将线上教学平台转化为师生互动营地

本学期线上课程结束后，我以学院2019级英语和商务英语（本）专业选修二外日语的学生作为调查对象，发放了问卷。在收回的74份问卷中，对于“回归传统课堂教学后，你还希望继续保留线上学习环节吗？”这一问题，其结果如下：

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在“希望利用线上方式完成的学习环节”这一问题中，我采用了多选题的形式，结果如下：

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通过调查对象的回答，我们不难看出，作为互联网新生代大学生，他们对于线上学习形式，接受速度较快、认可程度较高。

然而，回归传统课堂后，如何设置线上和线下学习时长比例，如何划分好线上和线下的教学内容，利用更科学、高效的方式帮助学生理解和掌握教学内容，是值得我们每位一线教师思考的问题。

（一）从知识传授到能力提升，用心打造面向未来的课堂

在2018年6月份召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”上，教育部陈宝生部长第一次提出了“金课”的概念，随后“金课”被写入教育部文件。

2018年11月24日召开的第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。二外日语课程作为学生零基础的入门课，如何向“两性一度”的标准看齐，在进行线上线下混合式教学改革的过程中，应该把重点放在何处。通过下面的调查问题，我们可以窥探一二。

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要向“两性一度”的标准靠拢，就要把重点转移到学生能力的提升上来。调查结果显示，学生并不满足于通过传统的讲授式学习新知识，对于提升第二外语的应用能力也满怀期待。因此，今后的课堂教学，我们要努力营造帮助学生解决问题、提升能力、面向未来的训练营，而不是我讲你听、被动接受的大讲堂。

四、结束语

线上教学作为保证“停课不停学”的重要手段，为我们解决了无法面对面授课的难题。然而，无论何种事物的出现和成长，都有其两面性。我们在理性分析线上教学利弊得失的同时，更要积极探索适合互联网新生代大学生的教学模式，按照“两性一度”的金课标准，用心打造面向未来的大学课堂。