初中数学有效课堂提问的预设与及时调控研究

【摘 要】本文对有效课堂提问的预设和调控进行了研究，笔者联系当前的教学实际，从教材分析、问题梯度设计、有效追问设置三方面提出了相应策略。希望可以为广大教师的教学提供参考。

【关键词】初中数学;有效提问;预设;调控

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0088-02

课堂有效提问的开展对学生学习有重要的意义，教师能否根据教学实际有效地设置问题，完成课堂提问，也直接影响着教学的有效性。相应的，教师在教学实践中，需要对自己的教学设置进行反思分析，将其中存在的问题加以明确，实施有效化调整，构建课堂有效提问。

1   结合教材分析，开发问题资源

有效提问的开展需要教师设置有效的问题，为此，教师在教学实际中需要寻找设置问题的切入点和辅助资源。为实现有效教学，教师在实际教学中需要重视备课环节，重点对教材涉及的内容进行分解，从教学的重点内容出发，构建有效的问题[1]。

如在教学“直线、射线、线段”这一课时，为实现有效问题的设置，教师则需要对本课的知识内容进行分析，寻找可以构建问题的切入点。通过分析不难发現，本课的教学内容主要为直线、射线、线段的概念及表示方法，相应的，在设置问题时，教师就可以根据这三者之间的联系设置问题。教师就可以设计如下的基本问题：“直线是什么？射线是什么？线段又是什么呢？三者之间存在哪些区别与联系呢？在生活实际中有哪些场景让你联想到直线（射线、线段）呢？”为帮助学生有效思考。教师在提出问题的同时，可使用多媒体为学生分别展示三者不同的形态，让学生在观察时思考回答教师提出的问题。

2   联系学生实际，设计梯度问题

在问题设置的切入点明确之后，教师接下来要进行的就是具体问题的构建。笔者发现，在当前的教学中，很多教师虽然可以设置合理的问题，但其并没有认识到学生发展的差异性，这使教师所构建的问题与学生发展个性不匹配。很多发展较差的学生在课堂中无法完成教师所设置的问题，被孤立在课堂之外。为改变这一情况，教师在进行教学问题设计时，就需要将学生的发展差异结合起来，并采用合理的分层手段，构建梯度。

如在进行“一元一次不等式组”这一课的教学时，教师就要联系学生的发展情况进行研究，设置梯度化的教学问题。一般而言，教师可以将学生划分为三个不同的发展层级，分别对应优秀、良好、一般三个层级。对于优秀的学生，教师要设计一些发散性问题，如“一元一次不等式组的解集有什么实际含义呢？”;对于成绩较好的学生，教师要设计应用为主的问题，如“一元一次不等式与生活实际有什么联系呢？你能使用一元一次不等式解决生活的哪些问题呢？”;对于成绩一般的学生，由于其基础较为薄弱，所以教师设计的问题要能融合概念内容，设计基础化的问题，如“一元一次不等式组的解可能有几个呢？”。这样一来，处于不同发展层级的学生在学习中也就能通过相应问题的回答，学习效果都能获得提高。

3   关注学生反馈，及时设置追问

学生的反馈是教师优化教学的重要依据之一，也是教师设置追问的关键因素。在传统教学中，教师所设计的问题往往比较单一，这会使问题所发挥的作用较为单一，学生也难以进行深度思考。为实现有效提问，教师需提前预设学生可能做出的回答，并设置追问[2]。

如在进行“三角形全等的判定”这一课的教学时，教师就要在备课环节预设学生可能做出的回答，从而构建一些追问。教师可以围绕三角形全等的判定概念进行拓展，其中，教师要就“边边边”的全等判定设计问题，如“如果确定两个三角形，其三条边全部相等，那么这两个三角形是不是全等呢？”此处可预设学生回答全等，所设计的追问问题可以是“为什么呢？你是如何确定的呢？”。在解决完这一问题后，教师可以就“角角角”设定问题“如果两个三角形，其三个角大小全相等，那么我们能不能判定这两个三角形全等呢？”。此处教师可以预设两个回答：①学生回答可以判定全等，此时教师设计的追问应围绕学生判定全等的原因，如“为什么呢？”，而后再引导学生深度思考，排除这一说法。②学生回答不全等，此时教师也可以设计问题，让学生说出原因，而后为学生展示两个大小比例不同的三角形，让学生进行观察分析。当然，在实际教学中，学生的回答是多种多样的，为有效开展教学，教师除了要提前预设追问，还要做好随机应变的准备，在课堂上即时设计问题，引导学生思考，做好合理调控。

4   创新提问，帮助学生破除思维定势

在课堂提问中，教师应有针对性地激发学生答题兴趣，使学生更加积极主动地投入到课堂提问教学活动中，并有效帮助学生破除思维定势，激发学生自主学好数学知识的探究意识与创新意识[3]。为提高课堂提问的有效性，教师应深入研究分析数学教材，提出更具深刻意义的数学问题。

如在“不等式”等知识的教学中，教师可通过“跷跷板”“天平称重”等方式进行课堂导入，分别构造“相等关系”和“不等关系”引入课题不等式的概念，并向学生提问：“我们在日常生活中用什么来描述高与矮、轻与重、大与小等的关系？”引导学生分析数量关系，用“>”或“<”号列出表示数量大小关系的式子。

5   创设良好的提问情境，促进师生互动交流

初中数学知识具有较强的逻辑性，部分数学知识点相对枯燥，采用传统课堂教学方法势必难以充分调动学生积极性，难以取得良好的教学效果。对此，教师应立足课堂教学内容，在课堂中创设良好的提问情境，创造课堂教学的轻松感与愉悦感，让学生在相对真实形象的课堂情境中掌握数学知识[4]。

如在“几何图形”的知识点教学中，教师可引导学生动手设计制作各种不同形状的纸盒，并针对日常生活中常见的几何图形提问。需要注意的是，教师在进行几何图形相关内容提问时，应尽量选择使用鼓励性、幽默性的语言，即便学生给出错误回答，教师依旧应坚持互相尊重、互动交流的基本原则，进行鼓励性纠正，创设和谐民主的讨论氛围。创设良好的提问情境，可以启发学生的数学思维，可以提高课堂授课效率。

6   围绕教学重点知识进行差异化提问

在当前初中数学教学中，教师所面对的学生来自不同家庭，他们具有不同的成长环境、不同的思维能力以及不同的思考问题的方法，这就需要教师遵循因材施教的基本教学理念，围绕教学重点知识，对不同层级的学生提出不同难度的问题，即实施差异化提问。

如在“轴对称”知识点教学中，教师应最大限度地将知识渗透到问题中，设计难易不同、层次不同、面向对象不同的问题，既要让学生掌握关于“轴对称”图形的重点知识，又要使学生开动脑筋，发挥想象，养成探究意识。把一些相对基础、简单的题目设置在课程初始阶段，由基础相对薄弱的学生来回答;那些解题思路相对复杂或涉及多个知识点的题目，让数学水平相对高的学生解答。这样可让不同学生明确要重点掌握的知识，提高全体学生听课效率，保持学生参与课堂互动的激情。

综上所述，有效提问的开展对教学的有效性有着直接影响，初中数学教师在教学实际中需要对自己的教学设计进行分析，构建有效的教学问题来实现有效提问。在教学实际中，为实现问题的预设，教师需要能提前对教学内容做出研究，开发问题资源，同时教师也要能考虑学生的发展差异，设置梯度问题。在实际的教学中，教师还要能结合学生的实际表现，即时地开展追问，实现问题的调控与调整。

【参考文献】

[1]付晶.初中数学课堂有效提问调查研究[D].赣州：赣南师范学院，2015.

[2]张蓓蓓.初中数学课堂提问的有效性初探[J].考试周刊，2017（68）.

[3]宁宇卓.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].新课程（教育学术），2018（4）.

[4]石军.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科教导刊（下旬），2017（21）.

【作者简介】

桓光军（1971～），男，汉族，湖北宜昌人，本科，中学一级教师。研究方向：初中数学教学。