基于超星学习通的翻转课堂教学设计与实践
——以人体寄生虫学课程为例

高 典，朱春潮，石林波，邹节新，张小燕，汪雁南，周宪民，余琼芳

（1.南昌大学基础医学院，南昌330006；2.南昌大学第二附属医院，南昌330006）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《关于实施卓越医师教育培养计划的意见》均对卓越医学人才培养提出了要求：强化学生的专业技能、提升沟通协作能力、提高人文素养等综合素质的塑造［1⁃2］。

翻转课堂（Flipped classroom 或Inverted classroom）又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指在信息化环境中，教师为学生提供预先录制的教学视频代替传统的课堂知识讲授，学生在上课前自主观看学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动，是学生实现知识内化的一种新型教学模式［3］。翻转课堂本质是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂之外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在课堂内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流的一种学习模式［4］。该模式作为实施差异化教学和个性化教学的一种手段，引导学生自主学习与合作探究，重构了教育理念和教学思维［5⁃6］。

超星泛雅平台客户端软件学习通是集课程学习、知识传播以及管理分享为一体的移动终端学习平台。该平台包含资料、通知、作业、考试、讨论、活动、统计等多种模块，以及课堂签名、抢答、评分等互动功能，为翻转课堂的实践提供了基础与条件。将学习通引入本科教学，已有一些院校进行尝试，并取得了较好的效果［7］。

人体寄生虫学是临床医学和预防医学专业的主要基础课程之一，也是联结基础和临床的桥梁课程。目前，一些食源性寄生虫病、机会性致病寄生虫病和输入性寄生虫病等正成为严重的公共卫生问题，人体寄生虫病防治形势依然严峻。在人体寄生虫学课程知识点多、教学课时少、任务重的情况下，传统的灌输式教学方法不再适应新的教学形势。因此，为了提高人才培养效果，必须对现有的教学模式、理念进行更新［8］。在本研究中，我们通过应用基于学习通平台的翻转课堂模式，并融合微课和案例教学法，在自主在线学习和课堂教学过程中为学生提供个性化指导，注重对学习活动与学习情境的构建，增加教学反馈模块，促使学生更好地完成对知识的内化，以便为生物医学课程的教学改革提供新思路。

1 人体寄生虫学翻转课堂教学模式设计

将基于学习通平台的翻转课堂教学模式应用到人体寄生虫学教学过程的设计方案流程见图1。

1.1 构建个性化的学习环境

首先构建了“学习通—班级群—即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境。学生可以根据教学大纲的要求，利用学习通平台的学习材料进行个性化学习，遇到问题时可通过班级群和老师、同学讨论，也可以直接向老师获取个性化指导。在这个过程中，教师为学生自主在线学习的开展提供支持。

1.2 课前提供相应资源

微视频。我们把每种寄生虫的形态、生活史、致病机制、流行病学和防治方法等内容制作成微视频，在课前推送给学生观看学习。每个微视频时长5～15 min，总时间较短，可方便学生利用碎片时间进行学习。同时根据学习内容设计思考题、选择题、判断题等题型，通过测试以便学生更好地掌握知识点，达到既定的学习目标。

图1 基于学习通平台的翻转课堂教学模式流程图Figure 1 Flow chart of flipped class room teaching mode based on superstar platform

CBL 病例库。我们改编了适合案例教学法的完整病例，课前让学生预习相关内容，并查找资料，以便学生在课堂上讨论、汇报。

1.3 课堂教学

把学生按照每6～10 人为一组分成若干小组进行思考和准备；课堂上每组就病例、遇到的问题和分配到的问题进行分组讨论，总结出答案和结论，然后推举代表进行汇报、交流和小组评价。教师最后针对共性问题和病例讨论情况进行分析、总结。

1.4 教学效果评价

翻转课堂教学效果评价融合形成性评价和总结性评价。根据学生观看教学资源情况、作业反馈情况、课堂表现等情况，记录学习过程；让学生对自己表现、学习效果进行自我评价和同伴评价；督导教研室教师参与课堂听课，给予同行的反馈评价；采用调查问卷的方法，考查学生对该教学法的意见和建议，并进一步完善教学方法。

2 实践过程

选取南昌大学2017级临床专业94名学生，采用翻转课堂教学模式为实验组，另选取该专业97 名学生采用传统讲授式教学方法为对照组。两组同学生源、性别比例、上年度人体生理学期末成绩无显著差异，任教老师相同。实验组学生在正式开展翻转课堂教学法之前，已经完成课程绪论部分相关内容的学习，对本门学科已经有大致的了解，掌握基本的概念。同时根据课前调查结果，学生对学习通软件的功能也比较了解，同时校园无线网络全覆盖，具备利用网络进行学习的条件。

2.1 微课内容的设计

我们前期按照知识点录制了所有章节（人体寄生虫学总论、医学蠕虫、医学节肢动物）内容的微课，每个知识点时长10～15 min，并根据教学大纲的要求设置了若干思考题，让学生带着问题观看视频，以加深理解。比如在“疟原虫的形态和生活史”部分，我们设计了“根据疟原虫的生活史特点，应如何防治疟疾”和“疟疾患者痊愈出院后一个月后，重新出现疟疾发作的现象，应考虑哪些原因”等题目，以考察学生的归纳、总结和辩证思维能力；同时也设置了“间日疟原虫感染人体后的免疫方式是什么”“恶性疟原虫患者外周血中可以查到环状体和配子体时期”等选择、是非类客观题目，利用学习通软件进行随堂测试。根据学生的课堂实时状态，采用抢答+红包、随机选人、小组PK等形式，以便活跃课堂气氛、提高学生对该课程的兴趣。课后对测试结果进行数据处理和分析，考查学生对课前微课内容的掌握程度及存在的薄弱环节，以便进一步改进相关内容的呈现方式。

2.2 案例教学法

我们根据教学大纲的要求，对讲授的寄生虫虫种，选择紧扣教学重点内容、难易适中的病例题目，课前通过学习通软件“通知”的功能推送给学生。在课堂授课时，以小组讨论为主要教学方式。以医学蠕虫“日本血吸虫”的学习为例，课堂教学中首先由教师通过多媒体和视频对课程的重点（体内、体外世代交替的生活史过程等）和难点（不同发育阶段的致病机制、流行病学等）进行必要的讲解，然后引导学生就课前推送的“某患者在江西省九江市星子县游泳一个月后出现皮肤和消化系统症状的病例”进行分组讨论（学生在课前按每组6～8 人随机分为若干组，每组推举一人进行汇报、发言；组内成员按照病例模块每次轮流汇报、发言，每个同学至少有一次以上的汇报机会）。当一个小组汇报完成后，其他小组对其进行提问、讨论，组内成员要进行必要的补充，最后其他小组对该组同学汇报和小组讨论表现进行打分，组内同学进行自我评价和评分。病例讨论的问题主要有：患者可能感染哪种寄生虫，确诊的依据是什么，感染的途径和原因有那些，如何预防和正确处理等。在讨论过程中，教师和学生处于平等关系，教师对学生多鼓励，少批评，让学生勇敢地表达自己并有理有据地进行争论［4］。教师注意掌握讨论的节奏，引导学生围绕问题进行发言，鼓励学生积极参与。最后由教师对各组案例分析和讨论的过程和结果进行点评，讲解该案例分析的思路，解析案例过程，对案例进行总结，并和教学目的相呼应。最终教师对各组的汇报进行评分，计入平时成绩［9］。在授课的过程中，邀请教学督导或教研室的其他老师进行同行评价。课后各组同学对本次的病例进行进一步的思考和反思。

3 教学效果评价

3.1 教师评估

教研组其他教师和督导通过课堂听课活动，对学生进行综合评估，包括对考查学生资料收集情况、发言的内容、参与活动的积极性等方面进行全面评价。教研组教师一致认为，多数学生在课前的准备较为充分，能够结合寄生虫病例和相关问题查找适合的文献资料，课堂气氛活跃，师生互动充分，学生之间的合作较为紧密。该教学模式较好地呈现了学生获取相关资料的精准性和快速进步的语言表达水平。

3.2 调查问卷

在课程结束后，通过问卷调查了解实验组学生对学习通平台支持的翻转课堂教学模式的评价。在实验班级中共发放问卷94 份，回收有效问卷94 份。通过SPSS 软件对数据进行处理和分析，结果表明调查问卷的非标准化的α系数值为0.956（大于0.9），KMO值为0.833（大于0.8），显著性概率值P ＜0.01，表示问卷的可信度较高，变量间有较多共同因素，适合进行因素分析。实验班学生对翻转课堂教学模式的效果评价统计结果见表1。

表1 基于学习通平台的翻转课堂教学效果调查Table 1 Investigation on the effect of flipped classroom teaching based on superstar platform

从表1 可以看出，学习通平台支持的翻转课堂有助于促进学习。一方面学习通平台上丰富的资源方便学生利用智能手机随时随地学习，学习通班级群为师生和学生之间提供了快捷、方便的交流平台，加强了师生和学生之间的联系，有助于课程的顺利开展；另一方面，多数学生认为融合了微课和案例教学法的翻转课堂教学模式能提高学生的相互合作能力、自我表达和交流能力，全面提高个人的综合能力。最后，学生还认为结合学习通软件的翻转课堂教学模式能够激发学习兴趣，活跃课堂氛围，最终结果是对知识的掌握更牢固、理解更深刻，学习效果更好。

3.3 期末成绩分析

由于两组学生考评体系不同，我们比较了他们共同参加的期末考试成绩。教研室教师阅卷时采取流水作业，评分标准相同，阅卷教师相同。考试结果成绩显示：实验组学生考试成绩平均分75.73，对照组学生考试成绩平均分70.22，实验组和对照组学生期末成绩差异具有统计学意义（P＜0.05）。对学生的成绩进行分段分析（表2）的结果表明，实验组学生成绩86 分以上人数比例显著高于对照组学生（P＜0.05），不及格人数比例显著低于对照组学生（P＜0.05）。

表2 实验组和对照组期末考试成绩Table 2 The final examination of the flipped teaching class and ordinary class

4 讨论

本文提出了一个学习通平台支持下的翻转课堂教学模式，在具体实施过程中我们融合了微课教学和案例教学，初步验证了该模式的可行性和有效性。学习通平台丰富的功能为翻转课堂的有效开展提供了良好的支撑平台和技术保证，案例教学法提高了学生学习的积极性，提高了学习效果，增强了学生的表达和交流能力，但与此同时，也存在一些需要继续完善的问题。

4.1 优势分析

有效创建了个性化学习环境。教师可以根据实际教学需要设计和创建个性化的教学平台。在学科内容多、学时数不足的学科，学习通平台还可通过共享图片、语音、视频等资源，有效弥补教学学时的不足，为学生提供自学空间并完善知识体系。学习通后台数据可有效呈现学生学习情况。通过分析学习通的后台数据，教师可有效追踪学生个人学习行踪，比如观看微视频的时间和频率情况等，可准确了解学生的学习特点和规律，为学生提供更有针对性的指导与帮助。

案例教学法可有效提高学生的综合能力。课堂教学中，我们将人体寄生虫学的知识与临床实际病例相结合，学生在讨论时需要把逻辑思考的内容转化为精练的语言准确地表达出来，许多学生从开始时的不愿说、不敢说，到最后的争着说、流畅地表达自己的观点，学生的自信心显著增强，表达能力明显提高。该教学法增加了学生之间的相互合作、交流，促进了学生相互协作能力的提高。

4.2 存在问题

教学效果的评价需要顶层设计。目前学生成绩的评价主要以终结性评价为主，而基于学习通平台的翻转课堂教学模式以形成性评价为主。部分学生认为课前准备工作如讨论、观看微视频等耗费了很多的精力，期末又要花费大量的时间准备考试，导致负担较大。因此，本科教育培养方案中评价方式的改变势在必行［9⁃10］。

较多的班级人数影响了实施效果的最大化。翻转课堂模式的课堂教学以小组讨论为主，虽然利用学习通软件穿插课堂互动教学方法，人人都有机会参与教学互动，但是学生仍感觉机会太少。与此同时，如果分组讨论时，小组任务分配不够明确、个别学生又不够积极主动，那么部分学生的知识内化效果便会大打折扣。因此，使班级人数控制在合理区间，同时教师对病例讨论的任务进行更为合理的安排，才能最大化地发挥翻转课堂教学模式的优势。

5 结语

利用学习通平台的翻转课堂教学模式在人体寄生虫学教学中有效地激发了学生的学习兴趣和主观能动性，促进了学生综合能力的提高。