初中英语课堂教学中的思维能力培养探究

陈婷

摘要：新课程改革明确提出学生才是学习主体的指导思想，要求在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供个性化的发展渠道。在初中的英语课堂教学中，要转变学生的学习理念和学习方式，培养学生的英语思维能力素养、创新意识和实践能力。因此，在本文的研究中，以初中英语课堂教学中的思维能力培养为研究内容，进行相应的途径探析。

关键词：初中英语;英语课堂;思维能力

中图分类号：G64;G63 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-109

一、初中英语课堂教学中培养学生思维能力的重要性

在新课程改革中，为顺应课程改革的发展及学生的内在需求，我国修订了《义务教育英语课程标准》（2017版），以此文件为主要指导思想，对如何开展义务教育阶段的英语课程教学提供了指引。在《义务教育英语课程标准》中，明确指出英语课程具有工具性和人文性的双重特点，这种双重性体现在英语课程一方面承担着培养学生掌握基础的英语语言使用能力的任务，另一方面提升学生的综合素养，养成跨文化意识，开阔学生的视野，为实现学生的终身发展奠定良好的基础。英语课程的双重性质，决定了英语既是语言交流的工具，也是促进人思维发展的重要工具。

在英语学科核心思维中，围绕学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面的综合素养进行培养，以达到对学生的全面培育。在过去常规的初中英语教学中，是以语言能力的教学为核心，使得学生的语言应用能力能够适应英语的使用要求。但是，语言教育并非只是对语言技能的学习，是从语言技能到英语文化的全面渗透。思维品质素养是学生英语语言思维能力的直接体现，是学生对英语语言的分析、推理、表达，是使用英语进行多元化思维的能力。在现有的初中英语课堂教学中，英语思维能力的培养并没有得到应有的强化。虽然在素质教育的新课程改革中，已经摆脱了过去的应试教育模式，但语言知识点教学作为衡量学生英语学习水平的主要手段，依然是教学的重点。特别是在中考的选拔性考试压力前，开展知识点教学，提升学生的应试能力能够为教学带来更加直观的教学效果反馈，使得英语核心素养的培养中出现了目标偏差。在教育的发展中，针对学生的英语思维能力进行教学，可以帮助学生更好地提升其英语语言思维水平、语言能力与学习能力。因此，从全面深化素质教育，强化学生英语学科核心素养，是当前初中英语教学中的重点方向。

二、初中英语课堂教学中的思维能力培养方法

1.以激趣教学模式，激发学生自主学习

学习兴趣是激发学生学习的内部动力，是促使学生快乐学习、主动学习的积极因素。培养学生的英语学习兴趣，才能够真正地激发学生的自主思考，调动学生的语言思维能力，将英语的学习视为一项快乐的事，而并非一件难以完成的负担或任务。因此，要增强学生在初中英语课堂中的思维活动有效性，就必须采用多种措施来培养学生的学习兴趣，使学生能够自发地、愉悦地开展英语学习活动。

教师要构建和谐的课堂教学环境，帮助学生感受英语学习的乐趣。课堂是学生开展英语学习、提升思维能力的主要阵地，也是学生获取知识的主要来源。以往，以教师为绝对中心的教学理念大大限制了学生主观能动性的发挥，学生与教师的沟通交流较少，整体课堂氛围都较为单调和枯燥。要培养学生开展英语学习的兴趣，就必须要建立起一个和谐宽松的课堂教学氛围。在这样的课堂氛围下，学生的主体性地位得到充分发挥，师生之间可以和谐共处、相互交流，学生的不同意见也得到了尊重。学生在这样宽松自由的环境中，才能真正感受到学习的乐趣，才会主动思考、勤于思考，真正主动发现问题、解决问题。

在开展教学中，教师可以在课堂教学中对教学导入进行设计，如在学习后置定语语法的使用时，教师需结合具体的教学内容，搜寻相关的影视剧作品片段，从不同的片段当中对后置定语的用法进行分解教学。利用多媒体教学，可以更好地调动学生的积极性。又如教师在教学相关的生词与固定搭配时，可以通过播放相关音乐作品与展示歌词的方法，让学生在聆听音乐的时，关注生词的读音或是歌词中的词汇搭配，引导学生进入到正式的课堂学习中。

2.开展多元阅读训练，培养学生的主动思维

在开展英语课堂的思维能力培养时，阅读活动是充分调动学生英语思维能力的最直接方式。在阅读训练中，学生需要充分地应用自身的英语知识，结合阅读材料的内容进行思考，在阅读文本时总结归纳文本内容，回答根据文本提出的相关问题。通过阅读训练，能够全面地提升学生对英语知识的思考和深化学生的语言思维。在阅读时，学生如果能够掌握多种阅读方法与技巧，能够运用有效的阅读策略，就能够以活跃的思维科学地指导自己的阅读过程，不断提高自身的英语学习成效，提升其英语的综合能力。

在课堂教学中，教师要有目的地训练学生掌握多样化的阅读方法，学会针对不同类型的阅读材料，灵活选用合适的阅读方法。常见的几种阅读方法主要有精读、略读、跳读、朗读、默读等。

如精读的阅读方法是英语阅读教学中应用最广泛的一种阅读方式，引导学生对阅读材料进行深入、全面阅读，是对阅读材料的深度剖析。对阅读材料中的单词、语法、段落及文章大意等都有了细致而深刻的理解与认识，加强学生對基础知识的巩固，能够更加深刻地体会文本所要表达的情感，了解作者所表述的中心思想，理解文章的主旨大意。

例如，教师可以结合每月固定测验中的阅读理解题型的阅读文本，在学生完成测验的基础上，与学生进行逐行逐句的细读，分析每一句的具体语境，安排学生在原有的阅读理解基础上对文本进行深入的精读，从细微处引导学生从英语语言的思维方式上思考，继而更加全面与准确地理解全文。

又如在略读的阅读方法中，引导学生对文章的大意进行了解，从而掌握一些关键性的信息，并不对文章的每一个词句、段落进行一一研读或分析。略读不仅可以有效提高阅读的速度，还可以提升学生的思维反应速度、锻炼学生的思维能力。教师可以为学生指定课外阅读文本，如指定《鲁滨逊漂流记》第一章节进行阅读，让学生思考miserable、fewest、consequences、diversions、discharged、otherwise等词汇在文本中所表达的关键意义。引导学生在略读时关注重点词汇，发挥思维上的联想，从而更好地掌握文本的大体意思。

3.开展多元化的课堂评价，引导思维发展

开展多元化的课堂评价，是促进学生思维提升的重要框架。通过有效的评价，学生的思维能力锻炼能够有更加清晰的目标。多元化的课堂评价可以从自评、互评与教师点评三个方面进行。

自我评价。学生是开展英语学习活动的发起者和落实者，也是评价的主体。

通过自我评价能够帮助学生进一步了解自己的英语能力，了解自己对知识的掌握情况，能够使学生认识到自己的优势与不足，不断促进学生自我英语思维能力的提升。如教师可以针对某一特定的话题安排学生进行话题讨论，在讨论之后，结合其他同学的表现，对自身的表达进行自我的点评，从而达到培养学生自主思维的目的。

其次，学生互评。同学作为自己的同辈群体，能够从学生的角度出发，对自己的同伴进行客观评价。学生互评的形式要求学生在讨论时，还要注意对其他同学的观察，从其他同学的实践中学习一定的经验，指导自身的英语学习过程。

最后，教师评价，教师评价包括对学生整体进行评价以及单一评价这两种形式，对学生整体的评价主要是针对学生在表达中出现的共性问题进行点评，单一评价则是针对学生的个别问题进行一对一的有效指导。教师评价要特别注意方法和语气，要结合学生的性格特点，多采用鼓励性的语言进行评价，使得学生能够建立起自信心，引导学生的英语思维变得更加活跃。

综上所述，初中英语课程教学必须以促进学生的发展为核心，在尊重语言发展规律和学生内在需求的基础上，循序渐进地提升学生的英语语言应用能力。以激趣教学模式、开展多元阅读训练和多元化的课堂评价等多种方法，激发学生自主学习习惯，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]汪兴苗.初中英语学生创新思维能力培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（23）：101.

[2]刘晓荣.浅析初中英语思维能力培养策略[J].软件：教学，2015（12）：83.

[3]张桂汝.浅析初中英语思维能力培养策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2015（27）：86.

（作者单位：湖南省常德市鼎城区韩公渡镇中学，湖南 常德 415000）