基于一体化课程改革的教师职业能力培养

祁东霞

摘 要：本文结合北京市工贸技师学院一体化课程改革和一体化师资队伍建设的工作经验，从指导教师做好职业发展规划，开展教学设计，开展说课培训和比赛，开展教师教学实施能力培训和比赛，开展教师专业技能提升培养的角度，对如何提高教师职业能力进行了分析与研究。

关键词：教师职业能力    一体化课程    技工院校

近年来，技工院校一体化课程改革开展得如火如荼，教师职业能力大赛也正推动一体化课程教学改革逐步走向深入，而教师作为微观课堂教学层面的实施者对于落实一体化课程教学理念发挥着不容忽视的作用。

教师职业能力是指教师在教育教学工作中所必备的综合能力，很大程度上是指教师通过一体化教学设计、实施完成教学任务，达成教学目标所应具备的素质和能力。教师职业能力是推进一体化课程改革、提高教学质量、实现高技能人才培养目标的关键所在。因此，培养教师职业能力就显得尤为重要。

一、技工院校教师现状分析

（一）教师的专业教学能力受到极大挑战

技工院校一体化课程改革，对教师职业能力提出了更高要求，教师专业教学能力受到极大挑战。由于技工院校教师教育背景千差万别，要满足一体化教学的需要，教师必须转变教学观念，不断创新教学方法，提高教学质量。

（二）教师的企业项目实践能力有待提升

目前大多数技工院校教师的企业项目实践能力不足。工学结合一体化课程体现的是工作过程导向的教学理念，一体化授课教师应具有完成企业相关工作任务的经历。

（三）一体化教师数量严重不足，教师职业能力需进一步提升

自2009年人力资源和社会保障部正式启动全国技工院校一体化课程教学改革试点以来，全国共有3批31个专业启动试点，涉及试点学生2万余人，并辐射带动多所院校开展一体化课程改革，但随之出现的是一体化教师数量严重不足问题，所以提升教师职业能力对于补充一体化教师的数量起着重要的作用。

二、教师职业能力提升培养探索

（一）指导教师做好职业发展规划，鼓励其成为专家型教师

提升教师自身职业能力是教师职业发展规划的重中之重。北京市工贸技师学院（以下简称学院）鼓励、指导教师按照学院普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人、职教名师的师资队伍发展总体规划梯度制定个人发展规划，教师在实际教学、教研、教改中深刻理解教师职业能力的重要性，明确成为专家教师的努力方向。

（二）开展教学设计研讨培训、比赛

一体化课程的教学设计是连接一体化课程与课堂教学活动的桥梁，是对教学活动进行系统规划，并使教学效果达到最优化的系统决策过程。因此，一体化课程教学设计是教师开展一体化教学首先面临的问题。

1.教学设计初次研讨培训，达成理念共识

以技工院校教师职业能力大赛为契机，学院组织教师进行一体化课程教学设计要素的研讨。培训师组织教师从熟悉的一堂课入手，采用小组合作、头脑风暴、卡片张贴等教学方法，由教师共同构建教学设计要素和一堂好课的标准。经过讨论，明确教学设计要素应包括学习任务、学习目标、学习内容、学习资源、学生投入、教学手段、教学方法、学业评价等关键信息;通过深入挖掘一堂好课的内涵，教师体验了行动导向教学模式下的特点与优势，深刻领会了“学生中心、能力本位、工学一体”的教育理念并达成共识。

2.交流评价，深刻领会教学设计要素内涵

教师自主选择选题并撰写教学设计文本，选出选题较好、问题具有代表性、能够进一步打造的教学文本，由培训师再次组织教师开展研讨式培训，教师分组共同讨论教学设计文本的优缺点。在此过程中，教师通过撰写文本、评价他人教学设计并提出修改建议，进一步深刻领会教学设计要素内涵，反思自己教学设计的不足，促进个人教学设计能力提升。

3.完善教学设计文本，践行一体化理念

教师通过修改、完善个人教学设计文本，参加学校组织的教学设计比赛，践行一体化课程教学理念。

（三）开展说课培训、比赛

1.开展交流培训，明确说课内涵

在开展说课培训之前，教师结合参赛教学设计文本准备说课方案。开展培训时，培训师引导教师发现说课所关注的要素和教学设计要素是一致的，同时体会“说”这个说课的关键点，要在规定时间内说清课程的教学设计及理论依据。

2.进行说课示范，引发教师深入思考

邀请优秀教师进行现场说课，说清学习目标、“为什么教，为什么学”“怎样教、怎样学”“为什么这样教、为什么这样学”以及“教得怎样、学得怎样”等问题，其他教师通过观摩、反思，进一步深入领会说课是对教学设计的分析和说明。

3.开展说课研讨评价，提升职业能力

教师分组研讨，提出具体修改建议。在教师说课比赛中，其他教师现场观摩，评委现场点评，引发教师对自身教学设计的深度思考，进而实现教师职业能力的进一步提升。

（四）开展教师教学实施能力培训、比赛

1.一体化课程教学观摩、培训

遴选优秀教师开展教学观摩，带领教师体会一体化课程教学的课堂氛围，理解什么是有趣、有用、有效的课堂，促进教师自身教学设计、实施能力的提升。

2.教师教学实施能力比赛

结合教师的教学设计和说课选题，开展教师教学实施能力的比赛活动。教师通过教学实施实现在工作中学习、在学习中工作，教学实施效果明显。

（五）促进教师专业技能提升

一体化课程的学习任务来源于企业具有挑战性的工作任务，对教师的企业项目实践能力有极高的要求，是决定一体化教学能否顺利开展的关键。在教师承担一体化课程教学任务之前，学院要求教师针对课程中的每一个学习任务进行项目实践，并以专业、系、部为单位组织开展教师的专业技能比赛，促进教师专业能力提升。

三、主要成效

（一）教师职业能力显著提升

通过开展教学能力系列培训以及專业能力培养和比赛，学院教师职业能力显著提升。在2019年全国技工院校教师职业能力大赛北京选拔赛中，学院4名教师获北京市一等奖、二等奖，并入围北京市集训队，冲刺2020年全国技工院校教师职业能力大赛。

（二）学生学习积极性、课堂参与度明显提升

教师自觉合理运用教学资源，采用现代教学方法、手段，把课堂主动权交给学生，学生的学习积极性、课堂参与度明显提升。

（三）学生综合职业能力和就业竞争力大大提高

教师在“学生主体、能力本位、工学结合”教学理念下开展教学，课堂教学质量明显提高，培养了学生的综合职业能力，有效地实现了人才培养目标，学生就业对口率、竞争力显著提升。

参考文献：

[1]张新启.技工院校教师职业能力大赛促进学校全面发展[J].中国培训，2019（3）.

[2]刘涛.浅谈技工院校教师职业能力的培养路径[J].职业，2019（6）.

[3]辜冬莲.以教师职业能力竞赛推进一体化课程教学改革——记第一届全国技工院校教师职业能力大赛[J].中国培训，2019（3）.

（作者单位：北京市工贸技师学院）