浅议课题研究对我园教师的促进作用

王艳红

本学年我园开展了《幼儿园墙面环境与幼儿互动学习的研究》课题研究，本活动符合幼儿年龄、身心发展特点，符合幼儿教育主体性、整体性原则，尊重了幼儿的个体差异，活动中幼儿兴趣浓厚，教师参与性高，通过一系列的专题研究，不仅使幼儿在游戏中与墙面环境相互结合、互动、对话，促进了幼儿整体素质的健康发展;教师对环境对幼儿的教育作用有了更加深刻地认识，各方面也得到了发展，教师成为了课题的最终受益者。

一、课题研究让教师树立科研兴园的意识

我园园长树立“教研相促，科研兴园”的意识，对科研工作高度重视，以身作则，带头开展课题研究，坚持“走出去，带回来”的原则，鼓励教师们积极参与课题培训，外派教师外出学习，建立多元化的培训体系，为教师开展课题研究提供物质保障。在开题前我园领导成立课题组，从课题立项背景、研究方案、研究基础与条件等方面对全园教师进行课题培训，建立课题研究过程指导制度，分年级专人指导，确保课题按质按量开展，强化对课题申报、立项审批、过程评估和成果鉴定等管理，定期有针对性地对部分课题研究工作进行阶段检查和跟踪指导，进一步优化课题研究过程，通过集体观摩、教研研讨、小组交流、教学沙龙、网上研讨、专题讲座等活动，鼓励教师针对研究实践中的问题展开研讨，通过“找问题启动，抓课题带动，靠研学连动，用成功促动”的方式，在全园开展了多种形式的展示交流活动，让全园教师都有科研意识。

二、课题研究促进我园形成良好的科研氛围

课题的开展，使我园充满了蓬勃生机，教师们心中有了努力的方向和目标，全园教师在轻松、和谐的环境中，边学边干，树立信心，坚定信念，抱着一颗热爱幼儿、从幼儿出发的心，努力开展课题研究，在课题研究过程中，以“老带新”“师徒结对”的方式，组成真正意义上的共同体研究小组，资深教师丰富的教育教学经验，和新手教师新的教育理论相结合，形成你帮我我帮你平等的合作关系，相互启发，相互影响，互相学习，共同促进，不断提高，逐步形成人人有课题，个个爱科研的氛围，使课题研究与幼儿园日常教育教学都沿着良好的轨道向前发展。

三、课题研究让教师的观察从被动到主动转变

在课题研究过程中，我们发现观察不是简单地进行数据记录，而是对所观察幼儿的具体情况进行详细描述，把幼儿当时的表现进行有效记录，并进行认真整理与反思，作为日后总结分析的重要依据，发现幼儿的发展点，找出思维发展的关键点，更好地创设幼儿思维发展的环境，帮助幼儿提高思维水平，在课题研究的过程中教师观察、记录、反思经历了由被动到主动的过程，如：为了在研究过程中切实开展好工作，要求教师对幼儿在与墙面环境互动的情况进行观察记录。从表面看，作为教师这只是一个被动的行为，但在研究的过程中，老师们总是有意识的对幼儿在创设墙面环境中表现出来的点点滴滴作详细的记录，并对记录的情况做一些阶段性分析。在课题组集中研讨时，把记录的情况进行集体交流，通过一次次的记录和研讨，教师不断发现问题，通过比较、反思，促使教师对幼儿的种种行为表现进行了更细致的观察和记录。

四、课题研究扩大了教师知识面

在课题研究过程中，教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果，要做好课题研究，首先教师要有丰富的知识经验，才能更好的去支持幼儿的活动，在本次课题研究中，各班确定的主题有：蚂蚁王国、小小一粒米、纸纸乐园、向筷乐出发、趣花生、我们的时间故事等24 个班级主题，这些主题涵盖的内容比较全面，随着课题的开展，教师们发现自己以往掌握的有些知识和方法，已不能满足幼儿的兴趣，因此为了进行课题研究教师在不知不觉中加大了阅读、查阅相关文献，时刻给自己充电，丰富自身知识，参考、理解相关知识，加大理论指导的力度，努力让自己的思维、知识面以及教育方式跟上幼儿的步伐，不断给幼儿提高支持。

五、课题让教师掌握了多种科研方法

科研方法是科研能力的核心组成部分，科研方法的掌握一定不是授受式的培训，而是参与式的培训。在我园的课题研究中，教师掌握了资料收集法、个案研究法、文献法、观察法、谈话法等多种科研方法。如：运用资料收集法深入24个班级，了解幼儿，对幼儿的现状进行调查，利用多种渠道收集资料，找准问题，明确幼儿兴趣需要，确定班级主题和具体内容;运用个案研究法结合课题目标和幼儿实际，制定研究计划，书写班级预设文案，针对幼儿个体发展需要进行有效指导;运用文献法查阅班级主题相关文献，为课题研究提供理论支撑和素材;运用谈话法围绕班级主题和幼儿、家长交流，了解幼儿、家长的对主题的认知情况，为进一步的主题研究做好铺垫……在课题研究中，教师掌握了多种科研方法。

六、课题让教师能力不断提升

课题研究工作是一项艰苦、细致和创新的工作，它需要教师有全面的知识和能力。如课题的提出，需要教师有发现问题的能力，课题的实施方案需要教师解决问题的能力;收集材料，寫成书面文章需要教师具备专业理论素养和写作能力等。在课题研究中，教师从孩子一日生活各环节中去观察孩子的行为特征，提高了观察孩子的能力;教师要从整个活动过程中去发现问题，包括：教师自身的问题、家长的问题、孩子的问题等，增强了发现问题的能力;教师面对问题，面对课题能利用自己的知识和经验提出有效的解决问题的方案，并把这种方案结合到活动中，训练了解决问题的能力;制作PPT课题成果展、活动视频分享，提高了多媒体运用技能;教师根据幼儿的情况书写预设文案、观察记录表、观察反思、教育随笔、阶段分析等提升了教师的撰写能力。

总之，幼儿教师科研能力的提高是国家发展学前教育的必然要求，更是幼儿教育发展的大势所趋，提高我国现阶段整体幼儿教师队伍的科研能力不是一蹴而就的事情，需要大家共同的努力，克服困难，努力探索，勇敢实践，不断生发研究智慧，走出了一条有自己特色的课题研究之路。