沉浸式诗歌学习

张昕

【关键词】沉浸   深度学习   角色代入   多媒体

诗歌是用来抒情言志的文学体裁。因为它的这一特性，也决定了诗歌学习的难度。要读懂诗歌就要能够了解诗人的生活，以及诗人的内心情感。往浅层次讲是“知人论世”，往深层次说就是能够和诗人共情，是一种深度的学习。

沉浸式语文学习是指在教学中以语言学习作为目的进行的全封闭语言教学模式，是一种深度学习。 将其运用到诗歌学习中，让学生能够沉浸到诗歌创作时的背景中，能够沉浸到诗人的人生中，能够沉浸到诗歌的字里行间中，对诗歌进行深入的学习，对诗人的情感能够深刻地感知，这也是诗歌精细化学习的一种方式。

沉浸式诗歌学习的关键是如何引导学生沉浸到诗歌中进行深度学习。课堂的时间、空间有限，如何能够在有限的时空中，将学生牵引到诗歌中去深度体悟诗歌，这是问题的关键。教师和学生都以一种全身心的方式投入到课堂上。这种方式主要以教师生动的教学模式和使用令学生喜欢的教学方法去实现的。

所以，沉浸式诗歌教学是否能够展开，首先是基于教师对诗歌的深度理解，对课堂教学内容的精心创设。作为课堂的引导者和创设者，教师要对讲授的诗歌进行深入学习，尽量广而深的研读诗歌。对于诗歌所写的年代，当时的历史背景要有清晰的了解。另外，对于诗人的人生际遇也要有深入的理解。只有将诗人的人生、时代的浪潮都理解，才能真正体会到诗人字里行间蕴含的深层的语言。才能架构起这跨越千年的对话。也就是要让学生沉浸式学习，教师必须率先进行深度的学习。在备课过程中，老师也要对课堂进行巧妙的设计，通过课堂问题巧妙的设计引导、教学环节的精心构思，让学生能够沉浸式的进入诗歌的学习中。

其次，沉浸式诗歌教学的展开最重要的就是课堂情境的创设。以什么样的方式来引领学生走入诗歌，走进作者的内心，这是沉浸式教学的核心，是沉浸式学习的依托，也是沉浸式教学的难點所在。诗歌教学情境的设置要基于学生情感的激发，让学生有很强的代入感，进而能够达到共情的目的。所以我设置了如下几个环节。

（一）通过课前导学案的深入预习，达到对诗人以及诗歌创作历史背景的深入了解。深度学习一定是建立在对诗歌基本把握的基础上的，对于诗歌表层内容的理解，对于诗人生平事迹的感知，对于诗歌创作时代背景的认知，这些都可以让学生通过预习、自学的形式先进行了解。如果将这些内容放入到课堂上，将大大降低课堂效率，也会让学生失去自主学习的能力，并且不能让学生高效的进入沉浸式学习。所以深度学习是建立在自主的浅度学习的基础上的。

（二）通过身份转化，达到入情、忘我。在课堂上如何以最快的方式打开沉浸式的大门。身份的转换无疑是一个最好的方法。在课堂上老师可以一上课就设置情景，引导学生转变身份，以“今天我是某某诗人”来沉浸式进入课堂。再设置问题，比如，尝试用第一人称视角对作者的生平事迹、所处的历史时代、人生际遇进行介绍。采用“我是……”的表达方式，这样学生通过组织语言来转述，不仅对该部分知识进行了深度的学习，并且在课堂上就形成了一种跨越千年的情境。

（三）通过多媒体综合运用，诵读诗歌，达到以音入情、以图入境。在沉浸式诗歌学习情境的营造中，多媒体是我们很好的辅助手段。我们可以通过音乐、视屏、图片等，让学生更加直观的对诗人、历史背景、诗句有一种了解。通过直观的感官刺激，来达到情感的内化和共鸣。

（四）以诵读引领诗歌的理解。通过对每一句诗歌诵读方法的深入探讨、分析，来加深对诗句的理解，品味语言、体悟内涵。仔细的赏析、品读每一句诗歌，引导学生分析诗句的节奏、轻重、情感的变化。通过对每句诗歌读法的深入探讨来理解每句诗中诗人的情感。

（五）通过第一人称、散文化的诗歌描述来融入诗人情感。为了让学生完全体悟诗歌的情感，我们将阅读要求再进一步提升。不仅要理解，并且能够用当写的语言来输出诗人的情感。在复述的过程中，为了更好的沉浸与诗歌，我们依然以第一人称的方式来进行描述。这里的描述不是简单的诗歌翻译，它要求将诗人那些隐含在诗歌中想说而未说的情思来用内心独白的形式展现在大众面前。这种再加工的过程也是检验学生对诗歌理解的程度的方法。

（六）通过诗人同时期诗歌、其他诗人同类型诗歌的比较阅读，来达到对情感的深入理解。为了让学生能够更为立体的了解诗人的情感，更为全身心的投入到一段历史、一段人生中，我们可以欣赏诗人同时期的另外一些诗句，来加深我们的理解。也可以来欣赏和诗人有同样经历的其他一些诗人的作品，来激发起对诗人情感更深层次的理解，并形成共鸣。

（七）通过反复诵读、多形式诵读来进行沉浸式诗歌学习。  在进行了如上的适度学习后，每位学生对诗歌已经有了非常透彻的理解与感悟。那么带着自己的理解与感悟来反复的诵读，可以个人朗读也可以集体朗读，可以配音乐朗读甚至配合动画、图片来朗读。还可以加入肢体语言，甚至装扮成作者来朗读。在各种形式的朗读中达到最终的学习输出。

沉浸式是现在的一个热门形式，在网络上随处可见各种“沉浸式”。在语文的学习中，能够吸取其灵感，让语文课堂更有生机和活力，让诗歌的学习更为深入和有趣，也是我们沉浸式诗歌学习的意义所在。沉浸式学习以老师先沉浸式深入备课为前提，再以学生沉浸式学习为主体，用各种教学活动来吸引学生，进入历史的“旋涡”，使学生始终处于一种沉浸甚至沉醉的状态，使理解困难的诗歌学习变成了跨越古今的对话，通过一堂课激起千年的回响。

参考文献：

（美）罗伯特J.马扎诺 ，（美）黛布拉.皮克林.  高度参与的课堂——提高学生专注力的沉浸式教学[M]. 中国青年出版社. 2019（10）

沈坚. 初中语文“沉浸式”教学研究[M]. 苏州大学出版社.  2010（01）