万紫千红总是春

姚国平

【摘要】古诗作业的设计可以是画一画，演一演，写一写……这样，既能培养兴趣，又能发展思维。只要用心，古诗作业的设计形式，必定是“万紫千红总是春”。

【关键词】古诗作业，画一画，演一演，写一写，提高能力。

小学部编版语文教材，又增加了不少古诗，然而传统的古诗作业仍多是抄抄背背默默，抑或写写诗句的意思，其实大多是抄资料或者老师的口述。这样的作业比较单调乏味，对学生语文思维的训练，各种能力的提高，帮助不大，而且容易让学生产生厌烦情绪，也势必会丢失古诗本身所独具的“美”。如果教师改变古诗作业的类型，寓教于乐，必然会大大激发学生的作业兴趣，也能够对古诗产生新的独特的体验。笔者认为古诗作业的设计可以从以下几方面着手：

一、画一画

古诗，不单单是文字的罗列，音韵的编排，它可以是一幅画卷，一个故事，还可以是一段心灵的独白，情感的宣泄……而这些，都可以在画纸上留下痕迹。绘画，是学生喜闻乐见的一种表达方式，如果绘画与古诗作业结合起来，既能加深孩子对古诗的理解，更能提升孩子的创新思维。这样的作业，古已有之，王冕的《墨梅》，就是绘画与诗歌的完美结合，据说，古代朝廷选拔画师，出的作业就是根据诗句画一画。

例如学完雷震的《村晚》“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”就可以让孩子说说你的眼前浮现出怎样的画面，然后把它画下来。为了画得好，孩子会认真品读课文，让文字变成画面，会细细涵咏诗歌的意境。再如请你试着画一画 “深山藏古寺”。你得好好读读诗句，品味每一个字眼，感受诗句的意境。 “深山”好画，“古寺”也好画，可这个“藏”怎么画呢？有的学生在深山中间画了一座古寺，然后用山或者树木将古寺遮了一半，或者遮得只剩寺庙的一角，这样不就藏起来了吗？有意思。 有的学生认为，既然是座古寺，就要体现出它的“古”来，所以，他又在山脚补了一个老和尚。 有的学生是这样想的，既然藏古寺，怎么能把寺庙画出来呢，一角也不行。就画一座深山吧，一条通往深山的小径，一个挑水的和尚。还有的孩子，利用电脑作画，索性连和尚都不画，更不用说寺庙了，他插入了一段诵经音频，这难道不是深山藏古寺吗……你们瞧，设计这样的作业，不但激发了孩子的浓厚兴趣，还让孩子思维的火花，不断碰撞，升华，结果。

二、演一演

很多诗歌，有画面，有情节，带有一定的叙事性，具有强烈的艺术感染力。教师可让学生根据古诗的内容和诗中所蕴含的意境、情感改编成剧本，放手让学生自由组合，布置表演作业，让他们在理解古诗的基础上亲自表演一番，使每个学生在表演活动中都能有话可说，有事可做，语言技能的提高，合作意识的培养指日可待。例如《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”活脱脱就是一台独幕剧;《木兰辞》则是多幕剧，都可以让孩子演一演。

通过演一演，学生不但掌握了诗意，感受到诗境，想象力也得到了训练。当然，演一演后，如再让学生写下来，因为孩子有了自己独特的体验，写下的作文就能言之有物，声情并茂。

三、写一写

画一画，演一演这些作业形式，如果常为之，似能带来在语文的田，种别人的苗之嫌。记得以前语文界很盛行大语文观，如今不大提了，语文在不断窄化，现在似乎已经萎缩成语言文字了。其实这是语文人妄自菲薄，不自信的表现。读古诗设计写一写的作业，大概不会被人诟病。

古诗语言凝练，字里行间充塞着想象的因子。教学古诗，可以设计一些写一写的作业形式。

（1）、根据内容写具体。《江畔独步寻花 》：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”动静有致，有声有色。可以让孩子展开想象，写一写你在黄四娘家看到的景象。这样的作业，既让孩子理解了诗意，又训练了孩子的想象力，提高了表达能力。再则，有了古诗这个依托，孩子写起来也不会十分困难。

（2）、补充情节写故事。《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。这首诗简直就是一篇小小说，有环境——林暗草惊风，有人物——将军，有情节——夜引弓，寻白羽。故事跌宕起伏，结尾出乎意料，可谓一波三折。学习这首古诗，就可以让孩子，展开想象，补充情节，写成一篇小说。

（3）围绕古诗编故事。《示儿》死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！《示儿》是诗人的绝笔诗。他是在什么样的时代背景写下这首诗的？为什么临死之前，还念念不忘王师北定中原？学了这首古诗，就可以让孩子查阅资料，了解事情的来龙去脉，然后改写成一篇记叙文。下面就是一个孩子的作业。这样的作业，难道不比单纯的背背抄抄默默更有利于孩子思维的发展吗？

在一个幽静的夜晚，天下着蒙蒙细雨。

一座小茅屋还亮着的灯光，那是大诗人陆游的住所。这时，诗人陆游正躺在床上，他病了，而且病得不輕，几乎是奄奄一息了。

在弥留之际，他叫来了他的孩子们。孩子们来到床边，紧握父亲的手，大儿子问：“父亲，您还有什么话要嘱咐我，说吧，我听着。”“孩子们啊，”陆游用微弱的声音说，“唉，我本以为我能毫无牵挂地死去，但是，我有生之年却没有看见我国统一，这是我最大的遗憾啊！”“不，不会的！”小儿子子聿含泪说，“父亲，您一定可以看见九州统一的！”陆游苦笑了一下，回答：“我也想啊，但天命不从人。”说完，他抬起头望着天花板，突然，一滴泪珠从他的眼角慢慢滑落。大家沉默了，屋子中，只有孩子们微弱的抽泣声。过了一会儿，陆游又说：“你们也别伤心了，人总有一死，难道你们要我在黄河路上也听你们哭吗？子律，笑一下。”子律勉强的一笑，但泪水马上淹没了他的笑，他急忙低下头去。陆游轻轻摇了摇头，说：“孩子们，我也不再希望我能活久点儿了，就算我今天不死，那明天呢，后天呢，我已经没有生还的希望了。但是，孩子们啊，待到中原统一之日，千万别望了把这个好消息告诉我这个老头儿啊！”说完，陆游用颤抖的手提起笔来，写下了这样一首诗：

示儿

死去元知万事空，但悲不见九州同。

王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。

突然，陆游手中的笔掉到地上，永远永远地闭上了眼睛。屋外的雨越下越大，而屋内，只留下了这首基调高昂的爱国诗……

台湾作家张晓风根据《枫桥夜泊》写了一篇不朽的散文——《不朽的失眠》。你们看，作家也都在做这样的事，我们孩子为什么不可以尝试呢？

（4）此唱彼和仿古诗。时下一首改编后的“古诗”颇为流行——“一月离校五月回，童音未改视力衰。同学相见不相识，惊问胖子你是谁？”一读便知，是对贺知章《回乡偶书》的仿写，不禁让人莞尔。诸如此类的仿写甚多。什么“日照香炉生紫烟， 遥望北京烤鸭店。口水流下三千尺， 摸摸口袋没有钱。”什么“李白乘舟不付钱，船家把他踹下船。桃花潭水深千尺，看你今天死不死。”……则是在恶搞古诗了，且在孩子中流行甚广，影响恶劣。与其让孩子胡搞这些经典之作，不如教会孩子仿写，既能亲近经典诗作，感受传统文化的魅力，又能提高学生的写作能力，何乐而不为。笔者就曾经指导孩子仿写《过故人庄》。在学习中，学生明白了诗意，懂得了押韵，感受到了友情，甚至有的孩子不由自主发出感叹，原来古人接待友人，是如此的富有情趣 。下面是两则孩子的仿写，挺有意思。

“故人来庆生，邀我至花家。园中来迎宾，青花园中发。入门见人繁，桌上谈佳话。夕阳分别时，山上落晚霞。” “泼弟哭叫我，來到他乱家。家具乱摆放，他呢笑哈哈。毛笔乱飞舞，墨汁撒一牙。待到铁开花，再来他的家。”

（5）结合场景编古诗。台湾诗人洛夫曾写过一本书《唐诗解构》。该书是诗人洛夫用当下的思维，体会唐诗所表达的古代生活与情感，并用精美的新诗语言，对50首具有代表性的唐诗进行别出心裁地重写，每一首都是精巧的小诗，不仅可给当代读者以美的享受，同时还可以对读者体悟唐诗的意境与美感产生独特的启发意义。很多诗人也有过这样的尝试。例如，《寻》就是根据《寻隐者不遇》解构的一首新诗——松下无童子可问/实际上谁也不知云的那边有些什么/登山不作兴奔驰/擦汗也只是在风来之前进行/又腿发软，足证峰顶距离天堂/尚远。上面轻雾如烟/看来颇像魏晋南北朝的诗句/至于寺钟/传到耳中时已是千年后的余响了/所以，如以陶渊明那种方式看山/就不致汗湿青衫，气喘如牛/但我必须攀登/只为搜寻那一声声/惊我心且动我魄的/空山中的蝉鸣//这就是绝顶了/我回首向山下大声欢呼/我终于找到/一枚灰白的/蝉蜕/

学古诗，也可以让孩子尝试着根据诗意诗境改编成新诗。这样的作业，既加深了孩子对古诗的理解，又巧妙地融合孩子对诗歌对生活的体验，可谓一举多得。

此外，唱一唱古诗，几首古诗比一比读一读，根据情境填诗句，把古诗运用到作文中，在跳皮筋的游戏中，你如何把古诗编成歌谣……都是古诗学习中可为的作业形式。只要用心，着力孩子兴趣的培养，注重孩子思维的发展，古诗作业的设计形式，必定是“万紫千红总是春”。

参考文献：

[1]洛夫《唐诗解构》[M] 江苏文艺出版社2015-01-01

[2]学生网络作文