幼儿园数学教育生活化探究

刘慧敏 海云

【关键词】幼儿教育;数学教育;生活化

引言：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿数学教育的目标是“理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物”。教育要求中提到“要引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”。因此，教师要注重在一日生活中引导幼儿在与环境和材料的互动中应用数学知识解决简单问题，使数学学习生活化、生活经验数学化，让数学学习充满生活的气息[1]。

一、幼儿园数学教育生活化的意义

数学是一门比较枯燥的学科，将幼儿园数学教育生活化，把数学知识渗透在一日生活中的各个环节，通过游戏将这枯燥的数学活动变得有趣，让幼儿从被动的学习者转变为积极主动的学习者，使幼儿从中获得成功感和喜悦感，从而使学到的数学知识变得更有意义[2]。在生活中玩数学，把数学概念、数学思维运用到实际生活场景中，锻炼幼儿的知识迁移能力，能让幼儿感觉到数学在生活中的实际作用。

《纲要》中明确指出，幼儿要从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等概念产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的数学问题。这一理念就解释了为什么幼儿园数学教育要生活化，而让数学教育走进幼儿的生活，是真正实现数学教育回归幼儿生活的重要方法。所以，作为教师，我们应该努力为幼儿创造条件，增强幼儿对学习数学知识的兴趣，用自己的专业知识和智慧努力地将数学知识生活化，使其与幼儿的生活相结合。选择生活化的数学内容，创设生活化的活动情境，准备生活化的数学材料，利用合理的、生活化的教学游戏和方法，让幼儿学会在实际生活中感知数学知识和其在生活中的重要意义和价值。

二、幼儿园数学教育生活化的策略

（一）设置数学区开展数学教育

数学区活动往往需要幼儿深度思考，在位置选择上可邻近科学区、自然角等相对安静的区域;在空间布局上可用玩具柜围合成半封闭、半开放的格局;在环境创设上要充分利用区域内的桌面、柜面、墙面等立体空间，为幼儿在区域内进行个别化操作和学习提供可能。幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的，选择、设计数学区活动材料时既要关注材料的可操作性与探究性，还要关注材料的多样性和层次性，切实符合幼儿的年龄特点和发展目标。比如：在小班数学区“水果商店”材料中，教师提供了大小、颜色、形状等不同的操作材料，让幼儿比较大小、按形状或颜色分类等，并运用相关材料设计了“小鱼转转转”“找朋友列车”“水果消消乐”等游戏。

（二）运用其他区域渗透数学教育

《纲要》指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此教师要充分发挥其他区域活动对幼儿数学教育的价值，有机融入数学教育内容[3]。教师可依据幼儿的兴趣爱好、年龄特点、生活经验、认知水平等，在其他区域中为幼儿设计隐含数学教育内容的游戏活动，提供丰富而有层次的操作材料，引发他们对数学的兴趣，让他们在轻松又自然的情况下建构数学经验。

比如：在小班“娃娃家”游戏中，每次游戏结束后，教师让幼儿按照颜色或者用途对材料进行分类整理。在整理过程中，幼儿通过对相同颜色衣服、厨具的分类等，知道了物体都有不同的属性（大小、颜色、形状、功能等），从而掌握了有关分类的数学经验。又如：在中班生活区内开展“剥豆荚”活动，幼儿边数边剥并做记录：一颗豆子、两颗豆子、三颗豆子、四颗豆子的豆荚各有几个。幼儿在看、剥、数及记录的过程中感知到豆荚中的豆粒数量是不同的，并用符号、数字进行记录，培养了对数学活动的兴趣。

（三）大胆创设生活化的教学情境

创设生活化情境，让生活走进教学，把教学内容与生活情境有机结合起来，有助于培养幼儿数学学习兴趣。例如，在午餐餐前活动时，可以让幼儿帮忙分发餐具，这样幼儿就会数一数每张桌子旁有几个小朋友，应该放几双筷子、几把汤匙、几条擦嘴巾;午餐时桌旁有几个小朋友，一个小朋友吃完后，还剩几个小朋友。循序渐进地以生活化的场景来进行数学教育教学。活动结束后，可组织幼儿讨论用什么方法可以既方便又快速地分发好餐具。如将数字卡片贴在桌上，这样能很快知道每张桌子有几个人，这些日常生活中每天都需要做的事情，可以讓幼儿在潜移默化中学会利用数字来解决实际问题，从而培养幼儿的数学思维，为其建构数学概念。

在大班幼儿学习“顺数、倒数”的数学活动中，教师可引导幼儿通过每天上下楼梯的日常活动，感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律，在实践的过程中达到手口一致顺数、倒数;通过在生活中过马路看红绿灯倒计时，让幼儿感知并发现顺数、倒数的规律。教学过程中，我们以再现生活情境的方式，让幼儿在生活情境中，在宽松的氛围里，在轻松、自然、真实和有趣的过程中感知、学习数学。

（四）结合户外活动实施数学教育

幼儿活泼好动、注意力时间短，户外活动正符合他们的心理和生理特点。教师要根据幼儿的生理和心理特点以及兴趣需要等，将数学教育融入户外活动之中。比如：在大班跳绳游戏中，教师可让幼儿将日期和跳绳的个数记录下来，比较本周与上周是否有进步。又如：带幼儿户外散步时，教师可让幼儿数数开了几朵花、有多少种颜色，猜一猜豆荚里有几颗豆豆、比一比树木的高矮粗细等。

结束语

总之，生活化是幼儿园数学教育的内在要求。教师要将数学教育有效渗透进幼儿的生活与游戏中，坚持“数学教育的内容来源于生活，又服务于生活”的原则，让幼儿在游戏中体验数学的有用与有趣。

参考文献：

[1]陈静.生活教育背景下幼儿数学教育策略探究[J].新课程，2020（50）：1.

[2]赵彩虹.生活化的幼儿数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：200.