中职学生数学学习能力性别差异性研究
——以苏州建设交通高等职业技术学校为例

侍 凤

（苏州建设交通高等职业技术学校，江苏 苏州 215000）

笔者所在的学校，数学教学分升学方向（3+4）和就业方向（3+2）两种班级属性进行教学。在升学方向专业的班级数学教学中，笔者经常会发现这样一些现象：男女生在数学学习中存在着不同的优势，学习成绩也存在一定差异，往往女生多的班级均分相对低于男生较多的班级。通过与学生们的交谈，笔者发现：女生往往把数学学习能力弱归结于基础不好，认为自己在理科学习方面比较笨，因此觉得数学是枯燥、难学的，即使某次考试考的比较好，也会归结于运气好。

于是笔者对这一现象进行研究，研究中职学生数学学习能力性别差异化的表现以及差异化形成的原因，在平时的教学中，教师应该采取怎样的教学策略来缩小这个差距。

本研究的对象包括本校升学方向和就业方向班级的学生

1 数学学习能力差异化表现

1）在数学课堂上：男生相对比较活跃，思维跳跃，能紧跟教师的教学思路，女生相对安静，沉闷，不善于表达自己的想法。在提问环节，涉及理论概念时，女生能准确回答，而男生答案就比较模糊；涉及解题时，女生害怕教师提问，担心回答有误，男生反而更为大胆地将给同学或者教师听，即使在讲解过程中遇到困难或者被指出错误时，也能更为深刻的理解这些问题。

2）在数学作业上：部分男生的作业书写较为潦草，但正确率较高，课堂笔记记录不太详细，有的甚至都没有记笔记的习惯；女生的作业书写较为工整，但部分习题正确率不高，课堂笔记记录很详细。

3）在数学考试上：升学方向男生多的班级考试均分均高于女生多的班级，在平面解析几何及立体几何等专题较为显著；就业方向男生多的班级与女生多的班级成绩大体相差不大。在答题方面，女生答题较为规范，男生难题处理较为灵活。

2 数学学习能力差异化形成原因

1）女生学习踏实，但是不够灵活。上课喜欢记笔记，部分女生分不清重点，凡是老师讲的全部都记下来，花费很多精力，从而忽略了上课最重要的听讲过程。男生的应变力比女生强，新旧知识联系紧密，解题思路广，形式多样化，女生解题思路较为狭窄，思维缺乏开拓性。往往在考试中，题型稍微一变，就不知所措。

2）女生不够自信，从小学到初中数学成绩一直不理想，于是便认为自己无法学好数学，就逐渐对数学学习丧失兴趣，升学方向的女生因为有考试压力，就更为焦虑，但仍然花很多精力在数学上，学起来很累。男生反而相对自信的多，他们认为只要课堂认真听，即便课后不复习依然能获取高分。

3）男女生性格差异，男生偏外向，较为大胆，求知欲强，敢于刨根问底；女生偏内向，较为谦虚谨慎，学习中遇到困难较少尝试去解决。

3 缩小差异化的教学建议

针对这一现象，我们教师可以通过改变教学策略来缩小这样的差异。

1）正确认识性别差异，培养女生学习自信。教师和学生都应该改变女生数学不如男生的观点，教师要对女生抱有信心，相信他们在中职数学学习中能够取得好的成绩。在课堂上，教师要对男女生一视同仁，公平对待，对女生多提问，多鼓励多包容，要看到她们的闪光点，可以通过简单的问题对女生慢慢地引导，形成好习惯，让女生意识到自己学习数学的潜力。在课后教师要多关心一下学生，了解女生最近的学习情况，鼓励她们敢于讲述学习中的困惑，针对学生存在的困惑，教师可以引导学生多层次，多方面寻找解决问题的方法，让女生感觉到教师对她们的关心和尊重，这有利于帮助她们找回自信，激发出学习力量。

2）因性施教，提高学习效果。为了克服女生思维呆板、思想狭窄的缺点，在数学解题的过程中，教师应该提倡一题多解，一题多思等解题思路，比如在研究二次函数y=-x2+10x最值时，笔者在平时的教学中发现，男生能快速用配方法将方程化简：

当x=5时，ymax=25；但是部分女生由于初中基础较弱，没有掌握配方法，只会通过二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的顶点坐标公式来求最值，因此在讲解的过程中，尤其是就业方向班级的学生要侧重第二种解法的评讲，因为女生的记忆力高于男生，通过公式的代入，能顺利解题，女生能获得一定的成就感。但是针对升学方向班级的学生，因单招考试需要学生掌握利用函数图像法来解最值，比如

求二次函数y=-x2+10x在区间[-1,4]上的最值；

学生会发现通过识记顶点坐标公式并不能正确的解题，因此还需借助二次函数的图像法，因此教师在平时的教学中除了强化该题型的讲解，还可以课后对个别女生单独辅导，选择适当的练习题，给她们训练巩固，帮她们攻克此类题型。同时针对男生学习不扎实的问题，教师同样应该关注起来，经常用言语激励他们，形成好的学习习惯。

3）创造教学情境，培养学习兴趣。教师在平时的教学中要多观察和动脑，尽可能的把课堂氛围搞活，让女生在轻松的教学氛围中融入到数学学习中来。要以数学的本身魅力吸引中职学生，注重数学文化的引入。比如在讲解参数方程时，可以通过笛卡尔心形线方程r=a(1-sinθ)(a＞0)

讲述笛卡尔的凄美爱情故事引入本节课的主题，让学生发现原来学习数学还是很有用的，不管是男生还是女生，都增加了数学的趣 味性。

在平时的教学中，教师要善于利用学生们常见的经验或者事例来加深数学概念的理解，以便学生进行分析和比较，减轻学生的记忆，培养学生的数学逻辑思维能力。比如在立体几何章节讲解异面垂直问题时，教师可以通过教室的墙面让学生直观的感受数学知识在生活中的体现，在讲解计数原理时，可以通过学生中午在食堂点菜就餐来区分分类计数原理和分布计数原理等。

虽然男女生数学学习能力性别差异是显然存在的，但是针对学生的个别差异，我们教师可以通过改变教学策略，探索合适的教学方法和措施，让学生都来主动地学习数学，让每一位学生都能得到发展，我们的数学教学效果将会更好。