高中生“历史解释”素养培养现状及改进措施探讨

赵智敏

本文是江苏省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题名称：《高中生历史解释素养养成策略研究》，课题立项号：D/2020/02/339

摘要：历史是高中阶段的重点学习科目之一，历史教学具有重要的意义。它能帮助学生以史为鉴，面向未来，探寻人类历史发展的基本规律，正确看待历史人物、历史事件的发展。高中历史教学要秉持马克思主义哲学观的指导，带领学生探究人类社会历史的发展脉络，根据学生实际情况，结合历史材料，选择科学的教学方法培育学生各种类型的历史核心素养。本文围绕高中生历史解释素养培养现状及改进措施展开论述。

关键词：历史解释；培养现状；改进措施

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0035

历史解释素养是以历史材料作为根据，对历史事件进行客观理性的分析和判断。历史解释素养是历史核心素养观念的组成部分，随着现代素质教育的不断发展，核心素养这一概念为社会所重视并贯彻到多个层次的教学实践中。在课程改革背景下，高中历史教学务必要找到培养学生历史解释素养的正确方法，全面发挥历史教学立德树人的根本价值，引导学生运用历史学习的科学方法客观公正地看待问题，深入地进行思考，为社会输送有良好道德标准和正确历史观念的人才。

一、当前高中生历史解释素养培养现状

在研究本话题之前，我们有必要对历史解释素养的概念加以明晰。根据《高中历史课程标准》中的相关语言可以看出，历史解释指的是以历史材料作为依据，引导学生对历史事件和人物进行理性的分析和判断的过程。因此在开展历史教学时，教师要以史料作为证据和依托，充分发挥教科书的作用和价值，有意识地引导学生把课内内容和课外内容结合起来，对历史事件进行客观的叙述和评判，站在正确的价值观角度看待历史发展的脉络和规律。历史解释素养的培养有利于帮助学生养成正确运用史料的习惯，获取正确的历史要素，揭示人类历史发展的客观规律，对历史脉络进行宏观的解释。历史解释素养的培养必须要以历史材料作为中心，教师在教学中要让学生知道在漫长的历史岁月中发生的真实事件，正确地理清因果关系，准确地概括历史事实的特征和本质。对学生历史素养的培养要结合科学的教育手段和方法，同时还要科学地设置课程内容。当前我国大多数高中历史教师都已经意识到了历史素养培养的重要性，在实际的教学实践当中也做到了以史料为依据，培养学生正确看待历史事件的能力，但是在具体的教学中，教师还是有必要对历史解释素养的培养方法加以明确[1]。

二、高中生历史解释素养培养方法和策略

1.设置科学的教学情境

培养学生的历史解释素养，教师要为学生选择可靠的历史材料，通过对历史材料的阅读分析和理解，帮助学生设身处地地还原历史事件发展的真相和脉络，引导学生走入真实的历史场景中，让学生形成判断是非的能力，养成正确的历史观和世界观，并且积极吸收历史事件带来的经验和教训，起到前事不忘、后事之师的效果。比如在学习人民版高中历史“太平天国运动”的有关章节时，教师首先可以与教科书的相关史料为依托，让学生了解晚清时代政府的执政情况和人民的生活状况，在教师讲述之前，让学生先自主分析太平天国运动为什么会爆发，同时解析太平天国运动为什么能够很快得到农民阶级的响应？又为什么最终失败？除了课内的历史资料之外，课外的历史资料中教师可以选择《清史稿》《曾国藩全书》等片段作为教学素材，让学生了解太平天国运动有哪些领导人、他们分别有哪些事迹、最终的结果如何、为什么。在学习结束之后，教师要站在辩证法的角度分析太平天国运动的历史意义，比如它对我国旧民主主义革命起到了哪些影响？失败的根本原因是什么？在学习结束之后，学生可以在教师的推荐之下阅读《资政新篇》或《天朝田亩制度》原文，加深对太平天国运动这一章节的理解。

2.通过史料的表象看本质

对历史材料的分析有其自身的科学方法，并不是把文言文翻译成白话文就能够做到完全了解史料，分析历史材料要结合当时的时代背景、史料作者的个人派别、生平历史等综合情况，判断该史料书写的立场，不能一概而论，否则容易被材料的表象所迷惑，无法辩证客观地描述历史事实。因此，历史解释要素的培养需要把真实的史料当作基础，培养学生正确科学挖掘史料价值的能力，本着质疑和批判的精神全面的探究史料信息，这样才能真正做到论从史出，培养学生的历史思维能力。比如在学习人民版历史“中日甲午战争”有关内容时，教师可以向学生提出疑问：“有人认为北洋舰队主炮晒衣是导致战争失败的根本原因，你们怎么看？”通过提问激发学生的质疑精神，很快就会有学生反应过来，北洋舰队的失败是由于政治上的根本原因，而并非是由于主炮晒衣这一表象[2]。如果深挖史料就可以发现，主炮晒衣的由来完全是道听途说，由此可见并不是所有的历史材料都具有可信度，历史解释素养的培养必须要利用真实可靠的历史资料。

3.激发学习热情，主动探究历史

对学生历史解释素养的培养还是要依靠他们自己的学习主动性，让学生主动探究实验好过于教师的被动教学，实际上有很多高中学生都对历史有强烈的兴趣，如果教师能够利用好学生的热情，就能让历史解释的素养变成自然而然、循序渐进的过程。具体而言，教师要关注学生的学习心理，结合历史材料相关内容，挖掘学习趣味点，让学生主动参与到历史解释当中。此外，教师要优化现有的教学模式，吸收先进的教学方法，可以用播放纪录片或历史影像的方式，让学生观看视频材料，把史料变成动态的形式向学生传递，加强学生对历史真实的理解，形成动态化的历史解释思维。

三、結语

综上所述，培养高中生历史解释素养需要设置科学的教学情境，通过史料的表象看本质，激发学习热情，引导学生主动探究历史，提高历史学习的效率，满足课程改革要求。

参考文献：

[1]林静.新时期高中历史核心素养培育中生活化教学策略[J].天津教育，2020（29）.

[2]陈乔珍.浅谈高中历史教学中培养学生“历史解释”素养的策略[J].教育界，2020（44）.

（作者单位：江苏省高邮市三垛中学225600）