幼儿园集体绘本教学的有效策略

苏文

【摘要】绘本即指以绘画为主，兼附少量文字，以图文并茂的形式反映儿童生活为主的书籍。它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计，被国际上认为是“最适合幼儿阅读的图书”。幼儿从绘本中汲取的营养可以为未来的发展奠定坚实的基础，绘本教学也被越来越多的幼教工作者所重视和认可。集体绘本教学是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，通过不同的教学手段达成教学目标，使师幼共同进步的过程。其中有效的策略可以使教学达到良好的效果。

【关键词】幼儿园  绘本教学  策略

一、教师使用绘本教材的有效策略

首先，用立体分析法分析绘本的教育价值。所谓立体分析法是指在结合幼儿的基础上分析绘本。具体来说就是先分析绘本在不同教学领域的价值，有的偏重语言领域，有的偏重社会领域，有的是艺术，有的是多个领域的结合。再分析绘本中教育价值适合孩子的具体年龄特点，这相当于纬度，不同教育内容适合不同年龄的孩子，有的绘本教育价值指向明确，有的绘本教育价值层次丰富，不同内容适合不同年龄段的孩子，教师要根据幼儿年龄确定适合孩子的教学点和教学领域，这样才能准确地把握集体绘本教学中的教学目标，避免泛泛而谈，匆匆一翻的情况。

其次，灵活使用绘本的内容。很多的绘本，如果想在一次集体活动中展现出来，就会出现很多问题。比如抓不住主线，幼儿的注意力也会分散，且课时也会延长许多，活动效果并不如预期效果等情况。其实在绘本教学中，绘本内容是可以适当取舍的，特别是针对不同年龄段的幼儿，绘本的如何使用是一个值得深思考量的问题。经过实践发现，绘本内容的使用可以适当删减、增加、打乱顺序、组合或是分解画面，关键是要有详有略，呈现出绘本精髓，从而保证有限时间内的教学效果，从而很好的达成教育目标。

二、绘本教学中游戏策略的运用

在集体中开展绘本教学，游戏环节是幼儿们喜欢的，并有着超乎寻常的教学效果。因此游戏环节的设计、形式、规则都直接影响到教学的效果。在设计游戏时可以采用以下策略。

（一）游戏的设计要依据绘本的内容

从绘本中挖掘游戏元素，将绘本中隐藏的游戏活动尽量放大，展现出来。依据绘本本身的内容或情节出发，可以延伸出很多的游戏。比如在《方格子老虎》教学中，通过观察画面和老师引导，幼儿们知道方格子老虎的独特，但是他们感受不到小老虎的快乐。通过将游戏与绘本的融合，在幼儿理解绘本的基础上，创设与方格子相联系的“三连通”游戏，让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中，感受绘本中小老虎用自己的独特带给大家的快乐。游戏活动拓展了绘本教学的形式，让幼儿不是通过枯燥的看、观察、回答来认识、了解绘本，而是在生动有趣的游戏活动中认识绘本，了解绘本。

（二）游戏的形式多种多样

猜想游戏：书的封面就是书的大门，先要仔细看一看“大门”，知道谁是屋子的主人，主人在干什么，将要发生什么事情了。这些猜想可以充分调动孩子的阅读兴趣，让孩子带着探究的心理开展阅读活动，从而提高阅读的有效性。

绘本《蚯蚓的日记》的封面是一条蚯蚓坐在啤酒瓶盖子上，尾巴卷着一支笔，趴在一个蘑菇上面写着什么，教师引导幼儿猜测：“这是谁呢？它在干什么？他会写什么呢？”孩子们在猜测想象中，不知不觉就对阅读这本书产生了兴趣。

角色表演游戏：角色表演游戏是绘本教学中较常采用的游戏方式，通过模仿表演角色，创造性地表现角色生活的游戏。如绘本《大声回答哎》，因为故事情节比较简单，教师就给孩子带上小熊、小刺猬、小兔、小猪的头饰，配上开火车的音乐，让小动物们大声回答小熊，然后开着火车出发了。整个过程以大声回答“哎”为重点，让孩子以自身的体验来感受应答的快乐。

音乐游戏和美术游戏：美术游戏和音乐游戏也是在绘本教学中孩子喜欢的游戏。绘本《大声回答哎》的最后环节中，为了让所有孩子对故事中大声回答“哎”有更直接的体会，教师把音乐律动游戏《开火车》引进教学中，教师当“火车头”，把绘本中的重点大声回答“哎”的内容放进律动音乐中，让孩子在律动音乐的游戏中理解绘本内容，感受绘本的情境。在集体绘本教学《想换肤色的小狼》里，教师首先让孩子用不同颜色自由作画，孩子们在颜色的世界里遨游，不同颜色冲击着幼儿的视觉。在此基礎上进行教学，当老师提问：“小狼变成绿色后觉得自己怎么样？”幼儿们很快能调动自己刚才运用绿色的感想，把想法迁移到小狼身上，大胆猜测讲述，从而达到很好的教学效果。

科学游戏：科学游戏就是教师根据绘本中隐藏的科学内涵，设计的可以提高孩子科学能力的游戏形式。在绘本《谁藏起来了》，通过让孩子观察分辨图片来寻找“谁藏起来了”“谁哭了”“谁转过身了”等等，让孩子在猜谜中不知不觉发展了他们的观察力和记忆力。教师教学过程中利用绘本中蕴含的序数知识，设计了给小动物找家的游戏，通过寻找小动物在第几层第几个锻炼了孩子的记忆力和观察力，也培养了孩子的空间方位感。

三、绘本中多领域教学价值的整合

（一）同一个绘本在多领域的不同教学

很多绘本中包含着多个领域的教育价值，比如绘本《谁藏起来了》即可以在幼儿讲述的过程中发展语言表达能力，也可以在寻找中引导幼儿的学习方位、序数。因此可以尝试在语言、科学两个领域进行了不同的教学尝试。不同领域的教学中有着不同目标，根据目标有选择地利用绘本内容，从而达到良好的教学效果。

（二）一个绘本中多领域的融合教学

绘本中多领域的教育价值也可以有机的融合，进行多领域的教学。在绘本教学中，教师要善于挖掘绘本与其他领域相关的知识点，结合绘本本身的特点，将各领域教学与绘本教学进行有机的渗透与整合，使其更加多元化，让孩子们得到全面的发展。绘本《青蛙小弟睡午觉》讲述的是青蛙小弟在睡午觉时历经了一系列危险，最后安然无恙的故事，阅读时孩子通过观察画面上动物露出来的身体特征推测讲述“会是谁来了？”这里不仅蕴含着孩子们对动物特征的知识，还包含了动物界食物链的关系。这个绘本中语言领域和社会领域的内容交相呼应，因此可以采用整合教学。在幼儿的表述中引导孩子分辨不同动物的外形特征，在创编儿歌中帮助幼儿理解食物链的关系。将语言和社会有机地渗透、整合，从而促进幼儿多元化发展，提高集体活动的教学效果。

绘本作为教材，丰富了幼儿园的教育资源，也考验了教师的教学能力，只有运用恰当的教学策略，才能在集体教学中发挥绘本的价值，让优秀绘本的精髓滋润孩子们的心田。

参考文献：

【1】朱家雄.幼儿园教育活动设计与实施[J].高等教育出版社，2008.5.

【2】周丽萍.幼儿语言表达能力分层培养策略[J].当代学前教育，2014（2）：15-17.

【3】满爱杰.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].赤子（上中旬），2015（6）.