高校本科思想政治课热点案例教学模式的建构

[摘 要] 当前传统高校本科思想政治课教学主要有讲授式、课后作业式、讨论式、课堂展示环节式和问题链教学式这五种教学模式。然而，这五种教学模式各自都存在不同的缺陷。提出热点案例教学法，可以将知识的被动性接收转变为主动性获得，有效解决现有教学模式的弊端，还可以有效缓解学生消极应对思想政治课的情绪，促进师生良性互动。热点案例教学法能将热点案例教学融入传统教学理论中。在传统的教学模式中嵌入热点案例将有利于本科思想政治课教育教学体系的改革和创新。

[关键词] 本科教学模式;思想政治课;热点案例教学法

[作者简介] 赵万福（1973—），男，山东巨野人，法学博士，重庆理工大学马克思主义学院讲师，主要从事法学基础理论、教育法学研究。

[中图分类号] G641      [文献标识码] A      [文章编号] 1674-9324（2021）13-0135-04     [收稿日期] 2021-02-04

习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上明确提出，做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平[1]。习近平总书记的讲话为新时期的高校思想政治教育工作指明了正确方向。然而，“案例教学法在思修课教学中应用是借鉴其他学科的基础上创新的成果。案例教学法是根据一些案例，利用所学的原理进行实务分析，从而提高学生从抽象思维转化为解决实际问题的应用能力”[2] （P25-28）。热点案例教学模式可以有效缓解传统教学方式的不足，弥补“思想道德修养与法律基础”（以下简称思修课）的诸多弊端。

一、案例教學法的概念及特征

（一）案例教学法的概念

案例教学法是由美国哈佛大学Christopher Columbus Langdell提出的一种教学方法。“所谓案例教学法，是为了达到情景交融的教学目的，教师引导学生围绕着教师所提供的案例进行阅读、评判得出结论或解决问题的方案。”[3]思修课案例教学法是以案例为抓手，将学生通过特定场所主动带入案件场景进行分析的一种教学模式。

（二）案例教学法的特征

案例教学法有如下几方面的特征：

第一，场所特定性。教师预设一定的案例场所，用案例作为课堂导入的前提条件进行分析讲解。而传统的教学模式是依赖宏观理论为课程导入条件进行理论分析推演。

第二，师生之间的互动性。教师引导学生围绕预先提供的真实案例进行讨论。学生可以在教师讲解过程中参与案例的讨论。

第三，综合性。教师通过详细讲解与评析，使学生对案例所涉及的各种现象有深刻的理解和认识，从而使学生获得处理新问题和解决新矛盾的一种综合方法。

二、思修课案例教学法在高校的使用状况

（一）思修课案例教学法的使用状况

近年来，为了增加高校思修课的生动性，思修课教师大量运用了案例教学法。笔者在重庆市本科高校开展的网上问卷调查显示，目前重庆本地高校本科“思想道德修养与法律基础”中的法律基础部分普遍采用案例教学法，比例高达被调查总人数的96%。而在其他部分或章节里面，譬如理想信念和道德方面，使用案例教学法的仅占被调查总人数的35%。这些数据说明案例教学法在思修课中运用得到了普遍认可。

（二）案例教学法在思修课中的实用效果

从调查问卷整体反馈情况来看，影响案例教学法在思修课中教学效果的关键变量是教师对于案例的选择（例如选择什么样的案例对学生具有引导和启迪作用），该变量占据被调查样本的52%;影响教学效果的另一个关键变量则是教师对于案例的讲解与点评（教师具备深厚的法律素养，能够解决日常生活一些实际法律问题），占据被调查样本的48%。从调查问卷反馈情况看，学生在案例教学中所起的作用仅占35%，然而，被选项中教师是否充分准备案例占被调查教师的75%（教师课下准备法律案例素材是否具有针对性）。这些数据说明，教师在案例教学中准备是否充分影响到案例教学法的实用效果。

（三）学生对案例教学法的反响

从调查问卷反馈情况可知，学生对案例教学法可接受度占据被调查样本的92%，而对其他教学模式可接受度仅占被调查学生的15%。这些数据说明学生还是能接受案例教学法的授课方式的。新媒体的广泛使用，在高校思想政治课教学模式改革创新方面发挥了很大的作用，这是现代化信息技术迅速发展带来的成果。正是因为新的教学技术和教学手段的介入，改变了传统的课堂教学模式，使课堂教学形式发生了很大变化。

三、当前高校本科思修课教学模式的缺点

（一）缺少充分的针对性，不适合本科阶段学习需求

在高校本科思修课的实际教学中，存在着理论与现实脱节的问题。高校的本科生由于知识背景差异，导致部分同学对复杂社会关系存在模糊的认识。因此，传统的教学模式使学生接受知识有限，不能达到预期的教学效果。

（二）思修课教学模式与社会现实之间存在距离感

当前，思修课教学中采用的教学模式与目前大学生所处的时代背景存在距离感。许多高校尽管重视教学方法的改进，但是在搜集资料上相对落后，对学生没有很大的吸引力。教师没能及时更新知识，对社会热点问题不能从专业视角进行讲解。因此，难以对学生做出心灵的引导与启迪。

（三）学生在思修课教学中依然处于被动地位

教师虽然采用讨论式的教学模式，表面上提高了学生的参与程度，但是实质上学生的被动地位并没有彻底改变。从我们调研问卷的数据对比分析可以验证这一结论。学生漫无目的地被动参与讨论，教学成效不太明显。因此，即便采用讨论式的教学模式，学生仍然处于一种被动参与和接受的地位。

四、传统思修课教学模式及其不足

（一）讲授式教学模式的特点及其不足

讲授式教学模式也称作“填鸭式”教学模式，本意是指把一些抽象的“教条主义”强制性地塞给学生。讲授式教学模式即教师在课堂上进行基本概念与基本原理讲解，教师主要侧重于整体知识体系的解读。其不足之处在于学生的参与度不够，以教师为中心，采用讲授式教学模式，学生收获到的知识一定是支离破碎、散乱死板的，只知其然但不知其所以然。教师在课堂上照本宣科地讲授，学生被动地接受知识，学生的思想困惑和需求得不到解决。这些现象是思修课教师需要反思的地方。

（二）课后作业式教学模式的特点及其不足

课后作业式的教学模式是根据教师提前给定的主题，由学生独自收集资料完成课堂作业，教师根据学生的作业情况进行综合讲評，与教材中的理论串联起来。其不足之处在于学生在课下准备材料范围太广，质量无法保证，还缺乏师生之间的直接互动与充分探讨。

（三）讨论式教学模式的特点及其不足

讨论式教学模式是目前大多数高校本科思修课法律部分普遍采用的教学模式。与传统的教学模式相比较，讨论式教学模式在传统的讲授模式与课后作业模式的基础上增加了教师与学生的互动环节。即由教师首先给定一个讨论提纲，学生在课下补充完善提纲的具体内容，然后推荐1～2名同学代表小组全体成员发言，其他小组成员可以针对其发言问题展开辩论。其不足之处在于学生对所讨论的主题范围边界和理论深度等情况了解不够，讨论问题没有针对性。

（四）课堂展示式教学模式的特点及其不足

课堂展示式教学模式即由任课教师在每次课后首先确定一个讨论案例主题，学生课下准备发言提纲，分小组进行内部讨论。然后推荐小组代表在课堂上对主题讨论情况进行汇报。其不足之处在于没有发言的同学可能没有充分准备发言提纲，因此，一部分学生并不能参与进来，小组个别成员可能应付了事。

（五）问题链式教学模式的特点及其不足

问题链式教学模式是由教师以问题链作为导入起点，然后沿着问题—原因—对策长篇大论地进行讲解。其不足之处在于学生对问题所产生的社会背景了解不足，无法使学生做到知其然又知其所以然。

五、热点案例教学模式的创新建构

（一）热点案例教学的基本模式

热点案例教学模式与传统的教学模式相比，最大的不同在于热点案例的素材来源于生活，不是抽象空洞、随意杜撰的。知识的讲解与获取不再是抽象思考，而是源于生活事实和社会现实。在此过程中，学生可以感受到思修课接地气，法学与社会生活息息相关。一个热点案例往往涉及不同的社会关系，需要众多知识点来分析论证，学生才能对案例有深刻的理解，这无疑有助于学生对知识的体系化掌握。教师在讲授专业知识的基础上，结合课堂教学内容，有针对性地组织学生进行热点个案分析，并通过对现状的分析研究，提出解决方案，进行小组交流，然后，教师根据现场情况进行重点讲解与点评。首先，课堂讲授环节，教师从过去以“双教”（即教师和教材）为中心的教学模式转变为以学生为中心的启发式的教学模式。其次，在社会实践调研阶段，要注重学生与社会的良性互动，课堂讲授是为调研服务的，应以学生为主体，让学生加深体会。最后，是实践交流分享环节，即将调研中总结的建设性意见与同学分享。其他同学也必须对问题有所准备，并在主题发言后参与讨论。

（二）热点案例教学法的特点

1.抓主要矛盾，紧扣教学目标。问题的关键是要在纷繁复杂的事件中抓住关键。收集案例时应具备问题意识。热点案例收集应当围绕教学大纲，紧扣教学目标，着眼实效性，增强针对性，这样才能引起学生的共鸣。热点案例教学法从心理学角度来理解是符合大多学生认知特点的教学方法。热点案例教学法提倡采用研讨式、参与式、互动式等方法，有利于培养大学生的创新意识，引导大学生积极思考，紧扣教学目标培养大学生分析和解决实际问题的能力与本领。在热点案例教学模式当中，最为关键的要点在于：不是为了讲授“案例”而讲授“案例”，而是为了讲授“道理”而讲授“案例”。这样，在案例教学中，最终要概括总结出其所蕴含的价值观、理想信念、道德情操等，才能使案例教学与教学内容保持高度的契合。

2.热点案例教学法使学生不能再依赖教师在教学过程中对法律知识的单向讲解，而是需要学生积极跟随教师对案例的分析、归纳和总结来获取法律知识，也需要学生在案例教学的课堂讨论中，面对源于现实司法实践的真实案例所呈现的具体情境，实现由单向输入到双向互动教学方式的转变。“通过热点案例教学法，学生能针对其普遍关心的热点案例进行分析、提炼与总结，提出建议及解决问题的方案。”[4] （P45-48）因此，学生能领悟到所学抽象理论知识与社会现象是如何相结合的，从而激发学生由被动接受转变为主动获取知识，达到学以致用的目的。热点案例教学法能够把热点问题与思修理论问题结合在一起，有效调动学生参与的积极性，有利于课堂教学气氛的活跃及学生知识的获取[5]。

3.师生关系由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。热点案例教学模式可以促使师生关系由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。热点案例教学模式更加注重师生之间的互动讨论，教师深入实际，做好案例分析的准备，学生在互动式教学中发挥学习的主动性，使所学知识与社会现实相联系、思考的问题与实践相联系，从而真正做到以学生为中心进行互动教学。

4.热点案例教学模式具有现实性特点，能引起大学生的共鸣。热点案例是当前社会普遍关心和讨论的一些真实存在的社会问题。这样的案例最容易被大家接受与讨论。兴趣是最好的老师，大学生通过网络对社会热点问题有所了解，因此，热点案例也往往容易被广大学生所接受。目前，我国处于社会转型期，互联网上各种社会思潮容易对当代大学生产生影响。同学们对热点案例产生兴趣，教师及时进行引导与点拨，能改善思修课的教学效果，从而提高教学质量。教师须在教学中引入具有真实性和典型性的热点案例，引导大学生发表独特的见解，教师最后以简明扼要的语言进行总结和归纳，指出学生分析问题在思路上的优点与不足，以法理与情理的结合说服大学生接受教师的观点，收到较好的教学效果。由于很多热点案例来源于日常生活，所反映的问题与社会密切相关，为解决同学的实际问题提供了素材，学生比较感兴趣，因此，可以提升教学的实际效率。

5.建立师生关系的平等意识。联合国《世界人权宣言》提出：“教育的目的在于充分发展人权的个性并加强人权和基本自由的尊重。”[6]因此，思修教育课程树立平等权的意识是十分必要的。教师在课堂上应当尊重学生的权利意识，特别是平等权意识。教师将学生参与的主体性与教师的主导性有效结合，努力营造师生间民主、平等、宽松、和谐的课堂环境，才能发挥热点案例教学的重要功能。“要树立起平等、民主的教学关系，通过相互讲述、提问、讨论、竞争等方式，让学生感觉到他们在课堂上的‘主人翁地位，学生不再仅仅是听众，而是积极参与者。”[7]与以往教学模式不同，热点案例教学过程中教师与学生之间的关系是平等的，也只有在这样的互动环节中，学生才能够充分参与讨论。热点案例教学法是一种理论与实际相结合的开放式教学方法，其打破了传统的教学理念，强调学生的主体地位，注重教师与学生之间的平等性和互动效果，教师利用真实的热点案例激发学生学习的兴趣，使其在轻松的环境中共同思考和探索学习。

六、结语

高校本科思修课程热点案例教学模式改革的终极目标是贯彻党的十九大和十九届五中全会精神。教学改革的目标是更新观念，改革的核心在于更新教学内容和优化教学方法，提升教学质量，促进学生学习质量。通过热点案例教学模式的改革尝试，能够提升学生分析和解决问题的能力，达到教学改革的目标。

参考文献

[1]习总书记谈高校思政：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2017-10-16）[2021-01-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/2017_zl/2017_x/17zt11_xjpjysx/201710/t20171016_316349.html.

[2]柳建营.思想道德修养与法律基础问题链教学详案[M].北京：中国人民大学出版，2017.

[3]尹铁燕，彭羽.案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用——以“思想道德与法律基础”为例[J].天津市工会管理干部学院学报，2015（1）：61.

[4]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]王云霞.高校思政课应处理好“内容为王”教学模式的三对关系[J].思想政治教育研究，2020（6）：84.

[6]林东.卓越法治人才培养背景下案例教学的应用探索

[J].教育理论践，2020（15）：48-50.

[7]黃劲松.工商管理学科的即兴案例教学法[J].管理案例研究与评论，2018（12）：622.

Abstract： At present， Ideological and Political Course for undergraduates in colleges and universities is taught mainly through five pedagogical paradigms： lecturing by teachers， after-class assignments， class discussion， classroom presentations， teaching through questions. The five paradigms， however， all have their shortcomings. This paper puts forward a new paradigm： teaching through hot-spot cases. By changing the passive reception of knowledge by students into active acquisition， this new paradigm effectively solves the drawbacks of the existing pedagogical paradigms， greatly reduces students passivism towards the course， and further promotes the interactions between students and teachers. This new paradigm integrates the hot-spot cases into the traditional theoretical teaching of the course， which greatly facilitates the construction of a new educational system for undergraduate Ideological and Political Course.

Key words： undergraduate pedagogical paradigm; Ideological and Political Course; hot-spot case teaching paradigm