基于主题语境的小学英语阅读建构策略

沈晶晶

【摘要】主题语境作为英语课程内容六要素之一，之中涵盖了人与自然、人与社会、人与自我的内容，并涉及自然科学与人文社会科学领域，为学科育人提供了语境和话题。真实的主题语境可以增强教学感染力，并有助于提高学生参与课堂的积极性，继而形成沉浸式的英语语言学习环境。因此，本文将探讨基于主题语境的小学英语阅读建构策略，旨在让学生可以在主题语境中通过阅读不断对知识进行建构，并提高自身的英语综合能力。

【关键词】主题语境;小学英语;阅读建构

小学生正处在生理与心理都快速发展的阶段，其在思维方面表现出极为活跃的状态，这也是其思维难以集中的原因之一。在小学英语阅读教学中，部分教师在开展教学时，过于注重提问，而忽略了学生的自主表达;要求学生跟读与重复太多，导致学生也只是机械重复地读;有效对话太少，最终导致学生的积极性难以被调动，注意力难以集中，继而学习效率低下，小学英语教学的效果不佳[1]。良好语境对于语言学习者具有极大作用，创设主题语境可以进一步解决小学生在思维偏离上的问题。因此，在小学英语阅读教学中，就需要教师重视主题语境的创设，并积极采取多种方式基于主题语境建构阅读任务，充分吸引学生的注意力，让学生可以沉浸于英语学习中，并加强对英语知识的理解与掌握，不断提高其英语学习能力与听说读写的能力。

一、利用日常对话，创设主题语境

人们在日常生活中的对话，是创设主题情境的有效素材。生活化对话可以极快地让学生产生熟悉感，并调动其学习的积极性。因此，在实际的小学英语阅读建构中，教师可以利用平时生活中学生较为常见的对话，借此创设主题情境，加强知识建构，拉近学生与英语知识、与教师之间的关系，并使学生可以在创设的情境中充分调动自身的参与度，自由表达自身想法，继而掌握英语日常用语，提高英语词汇量积累，进而提高英语交际能力，最终有效提高小学英语教学的质量[2]。比如在教学“At the snack bar”这一内容时，小学英语教师在了解到有许多学生都喜欢在外面的餐馆吃饭，以及对餐馆点餐吃饭等流程都十分熟悉，便以饭馆点餐为主题创设情境。首先，教师可拍摄一个以餐馆点餐为主题的英语对话视频。然后在教学开始时，教师就可以为学生展示该视频，让学生认真观看，并注意其中的对话。其次，在学生观看完之后，教师可以让学生对视频中对话的意思进行猜测，并让学生积极发表意见。在学生没有猜对时，教师可引导学生根据自己吃饭点餐的经验来推测一下个别词语或句子的意思。如此，学生就能沉浸在这个教学氛围中，并结合自身经验与视频信息，理解视频中的内容与英语知识。接着，教师可让学生分角色，一人扮演服务员，一人扮演顾客来进行对话。两位或三位学生为一组，结合本节课的新单词与语句，进行点餐情境模拟。如此让学生可以通过真实情境模拟，加深对知识的印象，更牢固地掌握本节课知识。借助日常的对话，创设主题情境，使得学生与英语知识之间的距离被拉近，学生的注意力被充分吸引，使其能在真实的主题语境中充分表达自身的想法，并积极参与到英语教学中，并在与其他学生的对话中发散思维，不断锻炼英语技能，继而使得小学英语教学效果得到进一步增强。

二、通过游戏开展，创设主题情境

由于小学生好动、好奇的天性，游戏活动极受其欢迎。在游戏活动中，小学生能尽情释放自己的天性，发挥自身创造性，并在快乐中学习、理解和运用知识。因此，在实际的小学英语阅读建构中，教师可通过开展游戏活动，为学生创设真实生动的主题情境，让学生可以在愉悦的游戏活动中学习英语知识，并完成教师布置的任务，以此加强对知识的建构，继而能在不断提高自身英语综合能力的同时，逐渐体会到学习英语的乐趣，更热爱英语阅读课堂与英语这门语言。比如，在教学“I like dogs”这一内容时，英语教师可基于学生都热爱游戏，以及喜欢小动物的基础上，将本节课主题确定为喜欢的动物，并以此借助游戏，围绕主题创设情境。首先，英语教师可提前制作一些写有猫、狗等动物英文单词的卡片，在进行完新单词教学之后，为学生展示卡片，让学生来挑选自己喜欢的动物卡片，并以此开始猜谜语游戏。当学生选中动物卡片之后，教师就可以通过PPT向其他学生展示谜语，让其他学生猜一下这个学生喜欢的动物是什么，即谜底是什么，并给予学生时间思考谜语，最后学生通过思考与讨论明白谜底是“pandas”。接着再由另一名学生挑选卡片，展示谜语，猜测谜语，如此反复多次，最后答对最多谜语的学生则可以获得一定奖励。最后，教师可让学生们一起回顾选择卡片的学生都喜欢什么动物。通过游戏情境，学生的学习积极性会被充分调动起来，并且其也能通过游戏加深对英语知识的记忆与理解。总之，在整个教学过程中，教师结合学生的兴趣爱好，通过游戏，为学生创设主题情境，让学生在游戏情境中快乐地学习、理解并掌握英语知识，并对知识进行建构，使得学生能通过情境投入到教学活动中学习英语知识，也使得学生在接下来的教学活动中更具激情，继而使学生学习英语的效率得到提高，小学英语阅读教学效果亦得到增强。

三、借助真实图片，创设主题情境

一些学生在生活中就极为喜欢拍照，将生活中的一瞬间通过相机定格成图片，其中就包含了大量的生活场景与内容。与学生相关的生活图片，可增强学生的真实感，吸引学生的目光，并让其产生丰富联想，继而使得其能快速调整自身状态以尽快适应课堂教学。因此，在实际的小学英语阅读教学中，教师可通过网络途径以及联系家长的方式来收集与学生相关的日常生活照片，并根据教学内容，将照片以不同方式展现出来，继而进行主题情境创设，以此加强英语知识与学生之间的联系，使得学生可以更好地感知知识，并不断汲取知识，提高自身的英语阅读理解能力以及听说能力。比如，在教学“Our new home”这一内容时，英语教师就可围绕新家一词创设主题情境。首先，英语教师在开展教学之前可与学生家长联系，让家长将自己家的某一角以图片的形式发过来。然后，教师就可利用这些图片制作成课件，并在课堂上为学生展示出来，以此吸引学生的目光，加强教学的真实性。再者，在展示照片后，教师可询问学生，你认出哪张图片是你的家了吗？你愿意向大家介绍一下你的家吗？此前，教师需要为学生简单示范一下是如何介绍的，并列出主要语句，让学生结合相关语句自由表达。而后，教师可让学生以同桌两人为一小组，互相用英语介绍自己的。最后，教师再邀请几组学生向全班展示对话。通过图片的引入，主题情境得以创设，知识得以构建，学生与知识之间的关系也被拉近，学生能在情境中主动练习英语。借助生活图片，主题情境得以有效创设，使得英语知识在情境中显得更为真实、亲切，学生也能积极投入于学习活动中，使得其英语学习的效率得到提高，英语综合能力亦得到增强。

四、结合实际生活，创设主题语境

与学生生活相贴近的话题，可以使学生更有带入感，继而可以引发更为热烈的讨论。因此，在小学英语阅读教学中，教师可先基本掌握学生的实际生活情况，基于此选择学生都较为关注的内容为主题，然后让学生对话题进行讨论，并以此建构阅读内容，让学生自由表达自身观点，并在增强英语技能的同时，提高英语交际能力。比如，在教学“How much？”这一内容时，教师可结合学生的购物经验，组织学生以在超市购物为话题进行小组讨论。首先，教师可向学生提问：你去超市购物过吗？可以说说你购物的过程吗？然后，给予学生时间思考，让其回想其在超市买东西的场景，并组织好语言，与小组成员进行激烈讨论。而后，教师可选择几个小组以角色扮演的形式呈现出购物过程，如此学生在对话过程中就会尽量运用本节课所学知识进行购物买卖对话，进而沉浸于教学活动中加强对英语知识的掌握。在这个过程中，英语教师可以结合实际生活，以及学生较为关注的内容，为学生创设相关主题情境，让学生可以置于真实情境之中，并在课堂上充分表达自己，最终促使学生的学习效率得到提高，小学英语阅读内容得到建构，教学效果也大大增强。

五、结语

总而言之，主题语境可以为学生学习英语创造极为有利的环境条件，通过主题语境创设，英语教学和实际生活紧密结合，知识内容得到建構，学生的注意力也能集中到课堂中，并在课堂学习中调动积极性，投入于教学中，继而构建出高效、高质量的小学英语阅读课堂。

【参考文献】

[1]张伊娜.探索主题语境下深度阅读教学的新思路—谈“拓展性阅读”教学的价值，意义与原则[J]. 教育视界，2019（25）：4-8.

[2]梁倩莹.构建小学英语阅读篇章结构的技巧策略[J]. 成功：中下，2018（10）：240.