浅谈教育现代化背景下的小学语文低年级阅读教学

袁帅

【摘要】教育现代化需要教育具有一定的个性化、信息化特征，因此便对教学给予更高的标准。低年级是学生步入小学的初始年级，语文阅读又是语文教学的核心。因此，在教育现代化的背景中，以何种方式开展低年级语文阅读教学，是如今许多教师思考的问题。本文就此提出了笔者自己的一些看法，旨在与各位小学语文老师进行业务研讨。

【关键词】小学语文;阅读教学;教育现代化

分析现代语文教学史以及关于语文教学内容的相关研究得知，对小学生阅读能力以及写作能力的培养在小学语文教学中均有着举足轻重的地位。而这两项能力又可简单概括为“读写能力”，“读”在“写”前，故而，阅读教学以及阅读能力的培养就成了重中之重。低年级作为义务教育的初始学段，也是小学生接触阅读的起步阶段，因而，低年级阅读教学对于提高孩子的语文素养有着举足轻重的作用。本文就依据“教育现代化背景下的小学语文低年级阅读教学”简述自身的观点。

一、小学语文低年级阅读教学现状

教育现代化背景下，低年级语文的阅读教学也在进行相应的改革，虽取得了一定的教研成果，但在实际教学过程中仍存在以下问题。

（一）局限于浅层教学目标

小学低年级学段学生喜爱活动，没有较强的自律性，在课堂中也无法具有充足的注意力集中时间，致使某些教师尤为关注实现浅层次的教学目标。他们致力于利用最短的时间，精准高效地完成字词等基础知识的教学，让低学段的阅读教学充满功利的色彩。教师仅仅注重灌输，忽略学生在这一进程中发挥的主体作用，使语文阅读失去了原有的乐趣和意义[1]。

（二）拘泥于单一的教学方法

低年级语文教学中，识字认字一直被当作重中之重，很多老师受到传统教学方式的影响，在识字认字教学中奉行“强加思想”，应用多加重复的教学模式，非主动地令孩子学习知识。低学段的阅读教学也受到识字教学这种单一枯燥的教学方法的影响，无形中限制了学生的思维，不注重引导学生思考，让学生的阅读视角受到局限。

二、教育现代化背景下小学语文低年级阅读教学的有效策略

教育现代化注重实现教育的系统化。相应地，低年级学段的阅读教学应有效融合语文阅读基础知识与阅读能力教学、语文阅读价值观体系与情感渗透三个维度的目标，重视训练孩子的阅读思维，在阅读的进程中感受作者的感情和文章内部蕴含的人文精神。

教育现代化注重实现教育的高效化。在低学段阅读教学中可以使用信息技术，使学生产生阅读热情，增强学习效率，改善教师的教学质量，使学生的阅读能力得到训练。

教育现代化注重实现教育的个性化。新课标指出：“要让孩子们喜爱阅读，体会阅读之中的魅力。”优化教学方式，凸显学生在学习过程中的主体地位，也将丰富阅读课堂的活力和乐趣，让孩子们真正喜欢上阅读。

（一）分层次设置目标，梳理教学思路

以《千人糕》的教学为例，教师可以分三个层次展开教学：一是让学生解决阅读中遇到的基础生字词障碍，把文章读通顺，把握文章大意;二是让学生从糕点的材料来源、制作方法和物流销售流程，以及爸爸“润物细无声”式的教育、孩子情感的变化等多方面进行思考，探究我们每一份享受与获得的来之不易;三是培养学生的代入感和共鸣的能力，探究文章所表达的精神与情感（无数人为我们的幸福生活默默付出的精神），结合生活实际，加以归纳，提高自我价值（自己在生活中应该珍惜和感恩其他人的默默付出）。

（二）运用现代信息技术，提升教学效率

课上，充分利用多媒体课件，利用图片、音频、视频等多种方式，为学生建立一个立体式的生活情境[2]，从而调动他们的阅读兴趣和积极性。以《我多想去看看》的教学作为实例，教师在柔和的音乐声中播放课文音频，令学生在头脑中对课文内遥远的天山以及北京存在印象。在教学到“雄伟的天安门”“洁白的雪莲”时，教师可以展示具体的图片，让学生对“雄伟”“壮观”“洁白”等形容词有更为形象、深刻的感受，进一步加强对文本的理解。课下，教师可结合“微课”等信息流媒体时代的产物，调动学生的学习兴趣，这也更利于实现因材施教的分层教学理念[3]，以更高的效率实现第三层面的教学目标。

（三）充分发挥引领作用，优化教学方法

1. 启发学生在思考中阅读。教师应重视问题的设计，所给出的问题应具有一定的效果。对于某些“对不对，是不是”等学生无需思考即可迅速回答的问题，教师要尽量减少提问的次数。教师提出的问题要让学生能结合文章内容和自己的理解来进行分析和回答[4]。例如，一位教师在对《大还是小》进行教学时，首先可以让孩子们带着问题阅读课文：“文中小朋友在何时认为自己很大，认为自己很小又在什么时候？”在教学接近尾声时，提问学生：“你什么时候会觉得自己大？什么时候又觉得自己小呢？仿照课文中的语句来说一说。”这些问题将会使学生产生好奇心，促使其不断思考，让其产生求知欲，继而使学生的阅读能力以及理解能力得到提高。

2. 引导学生在表演中阅读。角色扮演和情景表演是很受儿童喜爱的一种表现形式，把它融入阅读教学中，一方面可以为学生增添许多乐趣，另一方面还可以增强具体性，化难为易。例如，一位教师在对《树和喜鹊》进行教学时，教师可以扮演喜鹊们的新邻居，与学生们扮演的小喜鹊们打招呼和交流，帮助学生们更好地理解喜鹊们“打招呼”和“叽叽喳喳”的场面，这使无聊的课堂迅速变得十分活跃。学生们一边愉悦地表演，一边借此理解课文内容。再以教学《小公鸡和小鸭子》的教学为例，教师可以让学生们分别扮演小公鸡、小鸭子两个角色，表演它们捉虫、捕鱼的场景，现场演绎它们之间的对话，让学生们在掌握课文故事情节的基础上，感受到朋友的帮助。此种教学途径可以使教学变得趣味十足。

3. 指导学生在想象中阅读。语文教材内的众多课文和我国传统水墨一样，使用“留白”的艺术表现形式。作者在课文内预留许多空白，这就为学生们提供了无限的想象空间，同时也给了老师设计教学流程的空间。还是以教学《树和喜鹊》为例，老师是新邻居，学生们是小喜鹊，请学生们展开想象，小喜鹊们会怎么和新邻居打招呼？早晨，飞出去的时候会说些什么？天一黑，飞回窝里的时候又会说些什么？学生们此时立刻开始想象，争着与“新邻居”打招呼说“你好”。有的说，“我今天要去捉鱼，你也一起吗？”有的说，“我今天要去河边玩耍、洗澡，跟我一起吧！”还有的天黑往回飞的时候忙着邀请“新邻居”：“明天我们还一起玩儿吧！”课堂氛围一下子活跃了起来。科学应用课文中的“留白”完成想象步骤的设计，可以使学生的思維能力迅速提高。

4. 带领学生在游戏中阅读。例如，一位教师在对《比尾巴》进行教学时，在教学中设计游戏的环节，让孩子们可以在玩中学。文中提到了不同小动物各有特点的尾巴，于是教师就在课堂上设计一个“森林比尾巴大赛”，课前准备好每个动物的纸制图片和奖杯。在学习课文时，为小动物们举办颁奖的典礼。这个小游戏的设置不仅能让孩子们更有课堂参与感，而且能让他们对每种动物尾巴的特点记忆深刻。孩子们快乐地学，教师快乐地教，何乐而不为？

5. 引领学生在积极多样的评价方式下阅读。低年级的阅读教学重视“保护”学生的热情，保证学生个性的发展，所以评价方式不但要积极，种类也要具有多元性。以教学《我多想去看看》为例，孩子们对于课题的重读各有看法，有的学生认为应该重读“多”，表现作者想去的程度很深，特别想;有的认为要重读“看看”，强调是想去“看”，不是“玩”或其他。孩子们的每种朗读均存在自己的道理，能够表现出其气质和生活经验的差异[5]。教师这时可以分别用“你真会观察”和“你很有思想”来做出评价。针对学生的不同回答，教师给予积极、多样的评价，可以让学生在老师的特别鼓励中收获快乐，帮助学生树立起信心，更好地取得进步。

三、结语

综上所述，小学语文低年级阅读的教学要迎合教育现代化的发展方向，以科学的方式应用现代化的信息技术，使学生产生强烈的阅读积极性，还要掌握优化教学手段的方式，关注学生的个性发展，激发学生阅读的热情，提高学生的阅读理解能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]杨文轩.核心素养下小学语文低年级阅读教学探究[J].教学研究，2020（14）：259.

[2]王丽兰.小学低年级语文阅读能力的培养[J].师者讲坛，2016（07）：186.

[3]王凌云.浅谈微课在低年级小学语文生字教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊），2020（02）.

[4]李媛媛.小学低年级语文阅读教学探析[J].才智，2017.

[5]宋天文.谈小学低年级语文阅读教学策略[J].课堂教法实践，2018（14）.