“互联网+”背景下教师远程培训模式研究

闫淑梅

（新疆教育科学研究院，新疆 乌鲁木齐 830029）

0 引言

在“互联网+”背景下，中学教师培训行业面临着更大的挑战与机遇。 迅猛发展的互联网技术使传统的培训模式出现了颠覆性革新，远程培训模式正逐步替代传统的线下面授模式。 基于此，对于“互联网+”背景下中学教师远程培训模式的研究有着重要意义。

1 “互联网+”背景下中学教师远程培训模式

1.1 远程培训模式的建立

在“互联网+”背景下，平台能够借助远程培训模式将信息技术与学科教学资源充分融合，实时监控教学质量与在线互动效果，充分实现自主研修与网络课程平台的有机融合，使中学教师远程培训模式更具时效性与针对性。 远程教育培训平台的建立为各培训项目创造了有力支持，主要包括培训资源包和培训目标的建立。 参与远程培训的学习人员能够充分结合自身的实际需求订阅相应的培训资源包，制定针对性的培训目标。 与此同时，远程教育培训平台的后台工作人员也能够依据过往经验为学习人员提供适应性较强的学习资源包。

远程教育培训平台依照中学教师的特点并结合学习人员的各类需求，聘请相关领域的学者、专家进行专题性讲座并借助视频录像、音频、录音等方式将教学内容上传至远程教育培训平台，使学习人员能够借助远程教育培训平台点播自身所需的专题内容。 与此同时，远程教育培训平台以授课内容为核心为学习人员提供案例分析，并聘请名师对相关课程内容进行细致地讲解。 在案例分析过后，远程教育培训平台会为学习人员提供相关知识点的模拟试题，方便学习人员进行自我检测。 此外，平台还会将课程内容相关的文献资料、背景知识制成学习链接，供学习人员进行延伸性的学习。

平台管理人员会针对具体培训项目通过远程教育培训平台组建学习讨论群，学习人员可以借助微信群或QQ 群与具有同样学习目的的学习人员进行自由的沟通交流，也可以在特定时间段向相关学者或专家进行线上提问。 与此同时，平台管理人员还会以远程教育培训平台为基础整合国内外的优质教学资源，并向学习人员分享相关知识。 例如，超星、维普、万方等优质资源数据库能够充分完善远程信息教育平台的数据信息储备。

1.2 远程培训模式的优势

远程教育培训模式打破了传统空间与时间的局限，弥补了传统面授教学方式的不足，提升了自主研修的灵活性。 借助远程教育培训平台开展中学教师的培训工作具备下列优势。 第一，经济性与高效性，原有的面授培训体系主要是将各地的培训对象集中于同一地点、同一时间开展课堂教学。 该方式受到地点、时间、经费等诸多限制。 互联网技术与信息技术的飞速发展为远程教育培训平台的建立提供了有力支持，平台可以为学习人员提供针对性极强的课程资源，借助多媒体网络平台扩大教学规模、提升教学质量。 第二，远程教学培训模式具备信息共享特点，平台借助互联网技术将各类教育资源共享并优化，突破传统教学资源的垄断性与地域性。 并借助互联网技术和平台设备将各类教学资源集中利用。 第三，满足学习人员的个性化需求，传统的线下面授培训体系无法为学习人员提供个性化服务；借助互联网技术平台，管理人员能够充分针对各类学习群体的实际需求制定个性化的教学目标，充分满足不同学习群体的实际需求；与此同时，各类学习人员也能够借助远程培训平台选择自身实际所需的课程内容并充分依照自身的时间规划学习进程，提升学习效果。

2 “互联网+”背景下中学教师远程培训模式的应用

2.1 科学分析培训需求

在“互联网+”背景下，借助大数据技术能够完善远程教育培训平台的资源内容，并科学分析平台内的资源内容，找寻培训需求与教学内容的相关性，构建需求体系与培训目标，提升培训工作的时效性、前瞻性和针对性。 例如，对于河北省张家口市中学主科教师的研修培训，沈阳师范大学的远程教育培训平台根据具体的培训内容制定了六大需求模块，分别为平台技术指导、实验课观摩、政策法规学习、师德建设、科研理论知识拓展以及教学课程展示[1]。 通过该种方式能够系统全面地掌握该地区中学教师的实际需求，进而完善培训项目的目标规划， 及时调整培训内容，创新培训模式，建立科学高效的信息反馈体系。 科学分析培训需求是远程培训模式应用的必要前提条件，需要做好事前的分析工作，通过全方位的调研（包括学校意见、教师需求等）制订个性化的培训方案，确保各项方案符合培训者的实际内容。

2.2 整合教学资源

远程教育培训平台的培训人员与平台管理人员需要充分掌握各类培训项目的具体服务流程和培训环节，便于在后续的教学培训过程中应对各类突发状况。 培训过程的各个流程与环节中的每一项细小因素都会直接或间接影响培训教学质量。 在“互联网+”背景下，远程培训平台会面临诸多问题。 例如，培训项目如何能够更好的贴合实际的培训需求，如何更好地与线下面授方式进行转化与对接，如何在线上培训过程中实现对教学资源利用的最大化。

网络技术的飞速发展给远程培训模式带来了颠覆性的变化，主要体现在以下几方面：第一，在信息技术支持领域，培训团队亟需了解远程培训平台架构的技术人员，包括网站升级、网站开发、网站维护以及协调与沟通方面的专业人才。 第二，远程培训的实施与策划需要充分调研培训目标，科学系统地分析学习人员的实际需求， 并对培训市场进行前瞻性的预测；借助数据分析与整理，制订科学的培训方案，确保培训项目能够顺利进行。 所有培训项目在实施之前应结合实际情况进行规划，必要时可以结合具体项目进行前期的调研工作， 及时了解被培训者的意见和看法，为后续培训奠定必要的基础。 第三，远程培训平台的资源建设工作需要对数据库的优质资源进行遴选，并联系相关领域的学者、专家制作培训课程课件，将培训数据归档，筛选优质的课程资源。 第四，在整个培训项目的实施阶段，远程培训平台需要指导教师建立培训学习人员的群组，管理班级的日常工作，检验学习人员的学习进度，及时发现问题并向上级进行反馈。

3 “互联网+”背景下对于中学教师远程培训模式发展的思考

在“互联网+”背景下，需要从以下几方面思考中学教师远程教学培训的发展：第一，更新教学观念，随着信息技术与移动互联网技术的飞速发展，中学教师的教学资源、教学课程以及教学理念都需要持续拓展与更新；依靠飞速发展的网络技术，远程教学培训平台应该为中学教师提供更为优质的教学资源。 与此同时，远程培训平台的培训人员与管理人员应持续创新培训技术与培训理念，紧跟时代的发展脚步[2]。

第二， 将网络信息数据库内的优质资源进行整合，远程培训平台的管理人员与培训人员应积极与现今优秀的资源数据库展开合作；以创新思维联合先进的开发技术。 与此同时，远程培训平台的管理人员还需整合现有资源，借助互联网技术的开放性与便利性的特点与国内外优质的资源数据库展开紧密合作，进而实现信息资源共享与利用的最大化。 中学教师长期工作在教育的一线，对于常规的培养内容并没有足够的影响，因此通过整合现有的资源实现前沿知识在互联网远程教育的应用可以最大化地体现“新鲜感”。

4 结语

综上所述，随着网络技术的飞速发展，远程培训模式改变了传统的线下单一授课模式，而是充分借助互联网技术为中学教师的自主学习提供服务平台。 互联网技术的广泛普及为远程培训教育带来了巨大的机遇与挑战，远程教学培训平台应充分分析实际培训需求，整合培训教学资源，提升培训教学的专业性、有效性、时效性以及针对性。