我国护理学专业课程线上教学模式的现状分析

张 佩 刘 芳

（山东协和学院，山东 济南 250109）

教学模式是基于一定的教学理念和教学原则，在教学过程中必须遵守的稳定教学活动的程序方法的策略体系。 教学模式的运用可以将抽象的理念和原则化为具体的策略。 而护理学是自然科学、社会科学、人文科学等多学科相互渗透的一门综合性应用学科。 护理学专业课程对于专业发展起到举足轻重的作用，如何通过专业课学习来培养出适应终身发展和社会发展需要的专业人才？ 需要深化人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，翻转教学模式。

1 政策背景

教育部提出：把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。 始终坚持以学习者为中心。 为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中指出：信息技术对教育具有重要影响，必须予以高度重视。 注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。 《国家教育事业发展“十三五”规划》中强调：深化高等教育教学改革， 要积极推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式，注重学生职业能力的培养。 教育信息化实现新突破，形成信息技术与教育融合创新发展的新局面， 增强学习的便捷性、灵活性，提高社会责任感、创新精神和实践能力，提升自主学习和终身学习能力。

2 我国护理学专业课程线上教学模式的现状

2.1 线上教学应用广泛，自主学习提升明显

疫情使全国高等教育开始实现 “停课不停教、停课不停学”。 各类信息化平台和线上教学资源铺天盖地，一时席卷了整个中国教育界。 信息化教学如火如荼地开展起来。 疫情助推了课堂教学模式的大反转，大变革。 线上教学指通过互联网、移动设备等传播媒体实施教学的形式。 线上教学通过最大化地利用各种教学资源， 通过网络传播途径跨越时间和空间的限制，不再局限于传统线下教学方式的束缚。 线上教学可以让学生拥有更多的选择权，可以利用线上课堂更好地开展自主学习[1]。 线上教学也力推护理学专业课程教学模式的变革，真正实现“教师为主导、学生为主体”，有效地提高护理教学质量，是我国护理教育事业发展的战略选择。

2.2 线上教学多模式开展，课堂质量优化提高

目前，护理学专业课程中常用的教学模式有翻转课堂、情景模拟联合参与式教学模式、虚拟仿真教学、PBL 和TBL 双轨教学和CBE 教学方法等。

翻转课堂在激发学生学习兴趣、培养学生自主探究能力、提升团队合作能力、提高课堂参与度、促进当堂知识掌握，提高自主学习性等方面均表现出特有的优势[2]。 情景模拟联合参与式教学模式通过模拟仿真真实的病例情景，学生对角色进行扮演，使学生身临其境地感受，将单调枯燥的静态课堂转化为丰富活跃的动态课堂，是一种创新的教学模式。 增强了团队合作意识，树立学生学习的主人翁意识；增强学生的岗位职业能力[3]。 虚拟仿真教学通过为学生提供逼真、生动的学习情境，让实践教学更加形象生动，激发学生的学习兴趣；帮助学生参与到“真实”的护理工作中，彻底打破时间与空间的限制，大大降低消耗，节约成本；有效地避免职业损伤，提高其安全性。 PBL 和TBL双轨教学将学习的主导权交给学生，教师成为学习的引导者与促进者，加强了师生的交流，提高学习自主性，增强团队意识，提升沟通交流能力，提高学习效率和临床思维能力。 胜任力本位 （Competency based education，CBE）教育教学方法，注重发挥学生的自主性，提高学生的职业核心胜任力，促进教学相长。 提高学生对他人情感的敏感性， 加强人际沟通表达能力， 学会换位思考，为他人着想，增强学生的共情能力[4]。

多种教学模式配合线上教学的联合运用能够有效地推进护理学专业课程的课堂改革，优化提升课堂教学质量，提升学生综合素质能力。

2.3 线上教学资源丰富，课堂气氛互动活跃

线上教学对比传统课堂，可随时提供课堂教学中更优质的教育资源，如视频、音频、动画、微课等，更直观地给学生进行展示。 学生可以不拘泥时间地点来无限制地回放、观看直播课堂、教学视频。 还根据自己掌握知识的情况来巩固薄弱环节，个性化资源充分调动学习的主动性和积极性，提高学习效率。 也可以随时利用信息化平台提问，教师实时互动回答。 师生之间的沟通不受约束，有效增进感情交流[5]。

3 存在问题

3.1 在线教学时空分离引起情感交流不足

线上教学主要依靠电子软件和电子设备进行，长时间盯着电子屏幕，容易造成学生视觉疲劳、思维迟钝和分心，不利于身心健康。 线上教学平台受制于教育设备、教学环境等客观因素的影响，不能满足实验实训的需要；线上教学面对的用户较多，教师难以兼顾所有学生的学习状态和学习效率，在某种程度上会引起教与学的偏离和对立[6]。

3.2 在线教学过程缺乏双向持久互动

少部分学生完成课堂签到后，不进入直播课学习或是学习中走神，老师由于直播或者讲解，看不到屏幕对面学生学习的状态。 仅通过抢答、提问、讨论等形式来与学生互动交流，不能持续进行双向互动，

3.3 在线教学质量不能持续监控反馈

教学平台多样化服务于教学，可以记录学生完成学习任务的时间、成果等，可以客观真实记录学生的学习状态，但不能持续监控学生的学习状态。 线上教学的监督管理和质量保证方面有一定的折扣。 如学生正常签到，在老师布置任务或者观看任务点时做与学习无关的事情。

4 解决对策

如何有效提高线上教学的教学效果，需要兼顾个性与统一，线上线下指导双向互动，完善教学监控。

4.1 教学统一性与个体差异性相融合——体现人文关怀

线上教学要求教师既要按照大多数学生的学习需求，依据教学计划整体推进、讲求进度，又要考虑如何兼顾学有困难的少数学生。 教师通过适当放缓教学进度、降低难度，在教学时体现层次和梯度，同时加强与学有困难学生的联系，针对性地指导帮扶，融入人文关怀，加强师生情感交流。

4.2 线上学习与线下指导相融合——体现双向互动

线上学习使学生只能以收看收听作为主要的学习方式，通过设置现场合作、小组讨论、个案交流、情景模拟等环节，来促进线上课堂的师生互动。 同时在课前、课中、课后，老师通过电话、微信、QQ 群等多种方式给学生指点迷津、答疑解惑，使学生线上学习与教师线下指导有机融合，促进教学的双向互动。

4.3 导学研学与反馈评价相融合——完善教学监控

如何能够调动学生持久的学习激情，保证线上教学效果。 教师可以通过课前布置任务单进行自学、课中布置教学讨论等进行导学，课后布置临床案例进行研学，穿插作业、单元测试等，及时监控教学效果，不定期组织线上问卷调查，了解掌握学生的学习效果。

5 结语

综上，线上教学模式促使传统教学模式向导学模式转变，从教学为中心向学生自学为中心转变，将笼统性、机械性的在线教学转化为充满人文关怀的互动性教学模式，充分利用师生情感互动，增强教学效果的监控，进而弥补在线教学模式的不足，促进课堂革命的变革，提升课堂教学效果，提高护理学专业人才培养质量，促进护理行业发展。