中日初中英语教材插图对比研究

黎玲 罗媛

摘   要： 本文选取日本东京书籍出版社的初中英语教材NEW HORIZON与中国译林出版社的初中英语教材English为研究对象，通过比较发现：两版教材插图数量均呈递减发展，具象性、描绘型、独立型插图所占比例较高，组织性插图所占比例较低;两版教材插图数量递减速率存在差异;东书版教材在发散性与实物型插图的设置上更具特色;译林版教材的序列插图更完整，更具动态效果。

关键词： 中日   初中英语教材   插图   对比研究

一、研究背景

《义务教育英语课程标准》（2011版）将英语课程总目标具体化为语言技能、语言知识等五项。其中，语言技能从低到高分为五个级别，均强调插图的学习，如第三级的“说”技能要求“学生能根据图片简单描绘事物”，第四级的“读”技能强调对图表信息的理解与解释，第五级的“写”技能要求学生能够根据图示说明段落。由此可见，插图在我国教育中已得到一定程度的重视。

随着课程标准对教材插图的强调，有关英语教材插图的研究日益增多，如朱长青（2011）针对仁爱版初中英语教材的性别角色展开研究，杨香玲（2017）以冀教版英语教材为例研究如何提高插图利用率，王欣（2020）以人教版初中英语教材为研究对象探究插图在教学中的意义。但这些研究大多局限于某一套教材，关于不同版本英语教材插图的比较研究较少。基于这种思考，本文选取日本东京书籍出版社的初中英语教材NEW HORIZON与国内译林出版社的初中英语教材English为研究对象，通过数据统计与文本分析，探究其特点与局限，为国内英语教材插图的编绘与应用提供一定参考。

二、研究设计

（一）研究对象

本文选取的样本教材为中日两国较知名的初中英语教材。中国样本教材为译林出版社出版（以下简称译林版）的初中英语教材English，包含七年级两册、八年级两册及九年级两册。日本样本教材为东京书籍出版社出版（以下简称东书版）的初中英语教材NEW HORIZON，包含七年级全一册、八年级全一册、九年级全一册。两版教材均为最新版本。

（二）对样本教材插图范围的限定

本文对样本教材的插图范围做了一定限制，排除封面及目录部分、Presentation部分（东书版）、Project部分（译林版）的插图。页眉页脚处的小图标也未列入数据统计范围。

（三）对样本教材插图的分类

1.功能分类

迈耶（2006）在《多媒体学习》一书中提出插图的四种功能：装饰（decorative）、组织（organizational）、解释（explanative）、具象（representational）。其中，装饰指吸引学习者注意、提高其学习兴趣，具象指具体描绘文本内容，组织指明确文本各部分结构关系，解释指说明原理。

本文参考迈耶的插图分类，对两版教材插图进行功能上的分类统计。由于样本教材中解释性插图较少，几乎可忽略不计，因此仅采用装饰、组织、具象这三种功能标记中日两版初中英语教材插图。

2.组织形式分类

宋振韶（2006）从认知心理学角度出发，提出插图在组织形式上可分为独立图、发散图、序列图、多层图。独立图是画面相对完整的单幅图，能够独立表达某一完整含义。发散图是围绕某一中心展开的多幅图。序列图指根据时间顺序排列的组图。多层图指包含两层或两层以上含义的插图。

本文参考宋振韶的分类方式，对两版教材插图进行组织形式上的分类统计。由于两版样本教材中多层型插图较少，几乎可忽略不计，因此选择独立、发散、序列这三种组织形式标记中日两版教材插图。

3.表现形式分类

康树林等人（2005）根据插图的抽象水平，将教材插图分为描绘图、实物图、漫画图三类。其中，描绘型插图概括现实景象、省略生活细节，漫画型插图对现实高度异化，实物型插图是对现实的真实写照，如照片、艺术画作等。本文参考康树林等人的插图分类，将样本教材插图根据描绘型、漫画型、实物型进行表现形式的分类统计。

三、中日初中英语教材插图对比

（一）密度对比

译林版初中英语教材共六册，除最后一册教材（9B）只有4个教学单元之外，其余五册均有8个单元。东书版初中英语教材共三册，初一年级11个单元，初二年级7个单元，初三年级6个单元。两版教材插图数量统计结果如下。

分析数据可知：

1.东书版教材由于单元总数、页码总数均少于译林版，插图总体数量少于后者，插图密度更高。

2.随着年级的递增，两版教材插图数量均呈递减变化。学生年龄增长，思维特性发生变化，逻辑性思维逐渐增强。两版教材插图的变化符合学生学习心理发展趋势，有助于学生思维品质的培养。

3.递减速率存在差异。译林版插图的递减速率高于东书版，由初一至初三年级，译林版教材插图的数量成倍递减。东书版教材的插图数量变化不甚明显，呈一条较平缓的直线。

（二）功能对比

数据分析可得知：

1.具象性插图在两版教材中占比均为最高。如NEW HORIZON中具象性插图数量最多的单元是第二册第六单元Rakugo in English《落语》，共有30张。English中具象性插图数量最多的单元是七年级上册第一单元This is me《这就是我》，共计41张。

2.组织性插图所占比例较低。两版教材插圖的功能集中于具象与装饰，组织性插图未能完全发挥效用。如NEW HORIZON第一册第八单元主题为英文书籍，对初一阶段的日本学生而言是比较陌生的知识与文化，可以通过组织性插图呈现相应内容。然而该单元的组织性插图较少，插图功能仍集中于具象。

（三）表现形式对比

分析数据可知：

1.东书版的实物型插图多于译林版。东书版教材中实物型插图数量最多的单元是第三册第一单元Pop Culture Then and Now《古今潮流文化》，共有22张实物型插图，分别为《向日葵》《睡莲》等著名油画及日本浮世绘《神奈川冲浪》、知名漫画形象叮当猫等，每一张插图均配有日语文字说明，便于欣赏。

译林版中实物型插图数量最多的是八年级下册第二单元Travelling《旅行》，仅有八张，分别为美国自由女神像、丹麦小美人鱼、意大利比萨斜塔等世界知名景观。

2.译林版教材的漫画型插图角色设置较统一连贯。译林版各单元均有十一张左右的漫画型插图，主角为一只名为Hobo的金毛犬与一只名为Eddie的电子犬，通过它们妙趣横生的对话引出单元内容。东书版教材的漫画型插图角色为一只浅黄色小型犬。与Eddie、Hobo的形象贯穿六本教材不同，浅黄色小型犬仅存在于初一年级的教材中，初二、初三年级的教材几乎没有漫画型插图。

3.尽管中日两版教材中描绘型插图占均最高，但插图人物相差较大。本文选取的东书版教材在原有基础上增加了Ellen Baker这一教师形象，由她串联起大部分描绘型插图。Ellen Baker容貌靓丽，个性活泼，深受学生喜爱。译林版教材中描绘型插图的主要角色是身穿校服的中学生，且在不同对话场景下，角色的装扮、神情，甚至动作都是相同的，较单调。在描绘型插图的角色设置上，东书版教材更具特色。

（四）组织形式对比

分析数据可知：

1.独立插图在两版教材中占比最高。独立图仅用一幅图便可表达完整的意思，灵活性强，表达效率高，因此在教材中普遍应用。

2.东书版教材的序列插图所占比例较低。译林版中序列插图多来源于单元伊始Eddie与Hobo的对话，平均每个单元有四张这样的序列插图。如八年级上册第二单元的主题为“School life（学校生活）”，对话开始Hobo问Eddie“Why dont dogs go to school？（狗狗为什么不上学呢？）”该处插图内容是Eddie与Hobo坐在窗前看校车经过。对话末尾，Eddie开玩笑说上学就像看电视，文本旁附有Eddie手拿遥控器看电视的插图。通过序列插图，学生能够更直观地感知事物发生的顺序与过程。东书版教材中序列图多来源于单元末尾的人物对话，未标注人物姓名，说话者为两张西方面孔，人物形象未随对话内容改变。在序列插图的动态效果上，译林版教材的设置更具特色。

3.发散图数量相近，分布情况存在差异。译林版教材中发散型插图主要分布于“Welcome to the unit”部分，其余部分如Reading、Grammar、Integrated skills、Task等较少出现发散插图。如八年级下册第一单元主题为Past and present《过去与现在》，“Welcome to the unit”部分展现了不同交通工具的插图，大巴、火车、高铁、飞机等，以交通工具的演变呼应时代变化的主题。但Reading部分仅有一张采访老人的描绘型插图与公园风景的实物型插图，并无相关发散插图。东书版的发散性插图分布较均衡，在各单元的Part1、Part2及Part3均有涉及，提供了更多引导学生发散思维的可能。

四、关于英语教材插图编绘与应用的思考

（一）就教材插图编绘而言

1.将单一插图向情境性序列图转变。如译林版九年级上册第四单元Reading部分讲述了篮球运动员Spud Webb克服身高缺陷成为一代NBA传奇的故事，但仅安排了一张他顺利扣篮的实物插图。如果通过情境性序列图展现Spud Wedd的成长经历，学生就能更直观地了解他的奋斗历程，对于“Growing Up”这个单元主题也能产生更强烈的共鸣。

2.增强插图审美性。东书版教材的插图在表现风格上趋近于日本漫画，活泼生动，有利于激发学生兴趣。国内英语教材插图可尝试采用中国传统绘画风格，如水墨画、版画等呈现内容，使学生在阅读插图时，潜移默化地欣赏中国优秀的传统艺术文化。

3.重视组织性插图与实物型插图。组织性插图能够帮助学生更好地理解本文各部分的结构关系，有利于学习文本的谋篇布局，培养学生的语篇结构意识。实物型插图有利于学生开阔视野，了解世界各地的文化。在译林版教材中，这两种插图均有所缺乏，插图设计者应重视组织性与实物型插图的编绘与使用。

4.考虑学生知识背景，合理分布插图。在安排插图时应考虑学生心理发展特征、学生对单元主题的熟悉程度，而不是笼统地为所有年级或所有单元布置相同数量的插图。

（二）就教材插圖应用而言

1.提高插图应用的灵活性与针对性。教师在教学过程中可适当增加切合单元核心的插图。如译林版九年级上册第二单元Reading部分的题目为Colours and moods《颜色与情绪》，原插图是一位画家在画五彩斑斓的画，未体现“情绪”。教师授课时，可自行补充相关插图，如一个忧郁的人坐在蓝色房间里、一个精力充沛的人穿着红色球衣踢球，不仅符合文本对颜色与情绪关系的描述，还加深学生关于颜色与情绪的认知。

2.扭转观念，重视教材插图的二次开发。教师应当对教材插图有系统认知，了解插图的功能、来源、绘图手法，更好地剖析图文之间的内在联系，找到图文教学的着力点。

3.学生应积极配合，主动看图读图，促进插图教学过程中的动态生成。当学生对教材插图提出个性化解读、思考、质疑时，教师应通过评价、判断、启发等方式给予正面反馈，构建真正意义上属于师生的课堂。

五、结语

插图是近年来国内英语教材研究的热点问题。本文以国内译林出版社的六册初中英语教材English与日本东京书籍出版社的三册初中英语教材NEW HORIZON为研究对象，分析其中插图在密度、功能、组织形式、表现形式上的异同。研究发现，两版教材插图数量均呈递减发展，均附有大量具象性与描绘型插图，独立图占比最大;组织性插图在两版教材中较缺乏。同时，东书版教材更注重发散插图与实物型插图的设置，数量更多、分布更均衡，插图风格活泼生动，译林版教材在序列插图的动态效果上更具特色。针对两版教材插图的异同与特点，本文就插图编绘与应用方面提出一些建议，如将单一插图向情境性序列图转变，精选插图、增强插图审美性，重视组织性插图，提高插图应用的灵活性、针对性等，为国内英语教材插图的研究提供一定的启示。

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