一种碎片化线上教学模式的研究＊

王鑫，郑颖

（西安航空学院 车辆工程学院，陕西 西安 710077）

1 引言

2013 年至今我国线上教学进入了快速发展阶段，从早期的传统MOOC 教学发展至目前的混合式教学模式，在线课堂教学改革已经进入了发展的深水区，虽然网络课堂目前在我国发展趋势依旧火热，全国各个高校每年申报建设数以万计的MOOC 及SPOC 在线课程[1]。但对于目前已经运行的大部分在线课程依旧存在教学内容与教学手段陈旧问题，教学思路仍然停留在传统课堂教学模式，致使大多数线上教学课程的完成质量趋于形式化，特别是对于本校学生，在线课程的学习只是将传统课堂教学内容，通过线上教学模式再次进行学习，学生的学习积极性不高[2]。伴随我国线上教学改革不断创新，特别是伴随我国加入华盛顿协议后，如何提升线上教学课程的新颖性，将线上课堂教学融入到培养学生综合应用能力，去解决复杂工程应用问题，是发展研究线上教学模式一个主要方向。

在此背景下，为进一步提升线上课程教学的优势，打破传统线上教学模式的局限性，突破单一课程教学内容的框架限制，强化线上教学内容理实结合的特点，提出一种碎片化线上教学模式，该教学模式通过较好的结合行业发展背景及产业技术发展方向，将多门课程教学内容进行分割并重新组织。形成多个相互独立但又相互逻辑关联的教学单元，每个单元采用理实一体的教学模式进行授课。通过该种模式教学能够有效提升学生的学习兴趣，并强化了学生综合实践应用能力。同时，该项目的改革还可为后期课程融合改革打下一定基础，为今后的专业改革发展提供一定研究依据。

2 碎片化线上教学模式特点与局限性

2.1 碎片化学习内涵与特点

碎片化学习是通过对学习内容进行分割，使学员对学习内容进行碎片化的学习。在碎片化的学习过程中，学习者利用零散的空闲时间，依托线上教学平台资源实现对零碎的知识内容进行学习。与传统教学相比，碎片化学习具有三个特点：第一，学习时间碎片化。学习者在学习过程中，不受固定学习时间的限制，可以通过利用大量短暂空闲时间进行学习；第二，学习地点碎片化。伴随移动智能设备的普及，学习者可以不受地域限制，使用网络在任意地点进行自身需求的学习；第三，学习内容碎片化。学习者在没有明确学习目标的情况下，在线上学习过程中往往汲取非连续性、片段、多样的学习内容[3]。

2.2 传统碎片化学习在高等教育中存在的局限性

2.2.1 难以形成系统的知识体系

在传统的碎片化学习中，学习者所学的知识往往是中断的或零散的多个部分，其中每个部分的知识是独立于整个知识体系而单独存在的[4]。由于同时受学习时间短暂性影响，往往会导致学习者在学习过程中思维逻辑被中断，无法将所学的知识有效连贯起来，形成科学的知识架构。

2.2.2 缺乏有效的教学反馈机制

目前碎片化教学方式大多依托网络平台实施线上教学，老师对学生的学习监督大多只能通过学习时间进行判断，另外由于教学内容较为零散，缺乏一定的知识结构体系，授课教师难以建立有效的考核模式评价学生的学习效果，从而存在教学环节反馈机制失真的现象。

2.2.3 难以摆脱传统课堂教学的影响

虽然碎片化教学思路是建立多个独立知识单元对学习者进行教学，但目前大多数高校教师难以摆脱课程教学内容束缚，在教学内容的设计上只是提取课程章节的部分知识点作为授课单元，授课过程也只是对线下教学内容再次重复[5]。该种模式既没有体现碎片化教学的优势，也同时难以形成系统知识结构体系。

3 新型线上碎片化教学模式的设计

3.1 教学内容的设计

在教学内容设计上，摒弃传统线上课程知识相互独立的框架结构模式，在授课知识结构设计上，通过有效的组织课程知识融合，根据行业发展背景及专业前沿技术发展方向，从专业核心课程及方向课程中挑选出50～60 个知识点进行碎片化教学内容设计，各知识点设计内容要求具有一定的新颖性，单个碎片知识模块线上教学内容能够囊括2～4 个传统课程的教学内容，知识点要求能够反映近3-5 年专业技术发展方向，为保障课程内容的吸引性，要求教学内容的选取必须是传统课程没有涉及或学生比较关注的专业知识。以我校车辆工程专业为例，针对该专业已经开设的《汽车构造》《汽车新技术》《汽车制造工艺学》《汽车理论》《汽车电器与电控技术》《新能源汽车》《专用车辆》《汽车实验学》等多门课程实施碎片化课程融合建设，其建设效果如图1 所示。

图1 碎片化线上教学模式与传统线上教学模式对比

3.2 教学方法的设计

在教学方法设计上为满足专业的工程培养要求，部分线上内容在教学设计上采用理实结合的教学模式，通过选取实践性较强的教学内容，以现场理实结合的教学模式进行线上授课，提升教学过程的生动性，强化理论教学与实践教学的贴合程度。同时部分知识模块教学内容采用案例分析方法，通过将行业中典型的新兴技术和事件作为案例，运用多门课程的专业知识对该案例进行剖析和解读，将传统的课程教学内容与产业技术发展实现有机结合，提升学生对专业课程知识的学习兴趣。

3.3 教学模式设计

为有效提升课程的学习效率，加强课程推广和学生学习兴趣，课程教学模式设计主要根据线上教学视频内容进行分类并使用不同的线上教学平台进行推送。其教学内容分类方案按照专业知识普及类、专业知识拓展类、专业知识综合应用类进行划分，其中专业知识普及类教学视频主要以1 分钟短视频为主，主要应用在课程宣传教学和线下教学内容教学前的铺垫，视频主要发布在网络短视频平台和课程网络教学平台上。专业知识拓展类和专业知识综合应用类教学视频普遍控制在5-10 分钟内，其内容覆盖较广，研究内容深度较深，主要应用在学生传统课堂教学结束后，通过线上教学内容进行专业工程应用能力的拓展，其视频主要发布在课程网络教学平台上。

3.4 教学评价设计

在教学评价设计过程中，为体现该教学模式以应用能力的考核评价替代传统的知识点的教学考核评价的转变。在课程线上教学平台上设计一种以能力考核为向导的考核评价体系，该评价体系主要以学生课程完成度、理论知识考核、实践能力考核几个项目组成。其中课程完成度主要评价学生是否在规定的时间内完成规定的教学内容，理论知识考核通过摒弃传统课程知识点的考核方式，通过将多门课程知识进行融合，根据当前行业发展背景，已应用能力考核为考核方向，题目考核类型也多以应用分析，应用设计为主。在实践能力考核上通过应用开放式虚拟仿真实验平台，将部分虚拟仿真实践内容作为课程应用能力考核内容，根据虚拟实践项目的完成情况判断学生课程综合能力的掌握，如图2 所示。通过上述考核内容可有效的判断学生在学习过程中的课程完成情况和完成质量。

图2 碎片化线上教学模式虚拟实践能力考核

4 总结

碎片化线上课程教学模式，能够将传统多门课程教学内容进行纵向化融合，并通过对教学内容进行碎片化处理，弱化原课程教学内容的框架体系，将多门专业课程教学内容进行有机整合，提升相关专业知识的结合程度。并且在课程教学过程中通过采用理实一体的授课模式进行线上授课，可以提升学生对专业理论知识与实践能力的结合，同时配套多元化课程考核评价体系，以应用能力考核为向导，强化学生对专业综合知识的掌握，有效提升学生解决复杂工程问题的能力。