让复习之花同样赏心悦目

2021-06-28 23:44潘子贤
广东教学报·教育综合 2021年39期
关键词:成功感主动权复习课

潘子贤

【摘要】语文复习在语文学习中起到了巩固、强化的作用,是帮助学生将知识再次掌握和巩固的一个重要环节。可是,教师上复习课时总是会面临种种困难,如,学生注意力容易分散、复习课内容枯燥等。但若建立科学的教学观,找对教学方法为突破口,真正做到把主动权交给学生,并创造情境为主要途径,让旧知识富有趣味,同时把评价多样化作为激励手段,使得学习成功感萦绕学生心间,则能事半功倍,而语文复习课便能充满生机与活力,復习之花更加赏心悦目。

【关键词】复习课;主动权;趣味;成功感

网上流行这样一个学生差异性的搞笑段子:教师以4G的速度讲课,“学霸”以Wifi的速度听,“学神”以3G的速度瞅,有的学生听着听着掉线了,有的学生压根就没开数据线,有的学生一直飞行模式,还有的学生一上课就自动关机。一般人看了会心一笑,会觉得这是一种玩笑。但作为教师的我们却知道,这种调侃却真实存在于我们的课堂,很多教师对于这种“玩笑式”的课堂现象觉得很无奈,甚至束手无策。而较于新授课,在复习课上学生的这种课堂差异性会变得更明显。学习始于学习者的注意,而影响注意的一个重要因素就是兴趣。无疑,新授课其“新”会让学生耳目一新,会让学生更有兴趣和动力去探索。而复习课的主要任务是复习巩固所学的旧知识,使学生加深对已有知识的理解。对于这种“反刍性”的重复学习,学生会觉得枯燥乏味,兴趣大大下降。

但是,即便知道这是一种挑战,但教师清楚地认识到,要想让学生的知识达到质的飞跃,顺利吸收并内化,帮助他们攻克这个挑战便是重要的事了。曾听过有人给复习课下了这样一个贴切的比喻:如果说平时的教学是栽活一棵棵树的话,复习课就是为它们灌溉,使它们更茁壮地成长为一片林。常常有教师感叹“复习课最难上”,确实,栽树容易养树难。既然我们已经明白要帮助学生“养好这棵树”,那么,就要真正落实如何上好复习课,使复习课真正起到温故知新的作用了。

一、“自在飞花轻似梦”,把复习课的主动权还给学生

花儿自由自在在半空中轻轻飞舞,旋转起美妙的舞姿,那样飘渺,恰似梦境。在四方课室里,教师要把主动权还给学生,不再束缚他们,像花儿一般自由的他们也能快活舞动起来,比花儿笑得更灿烂。

新课改中一再强调,注重发挥学生在课堂中的主体性。“把课堂还给学生”无疑是新课改的重要内容。但事实是,“一言堂”“满堂灌”的传统教学方式根深蒂固地影响着教师。教师巴不得把自己所知倾囊而出,殊不知可能会变成一厢情愿的无用功,因为教师单一的输出,学生囫囵吞枣,只会导致“消化不良”。或者教师想方设法树立自己课堂上绝对的“权威”形象,定下一系列课堂规章制度,掌控着学生的思想。学生成为“扯线公仔”,任由教师摆布。看似有条不紊的课堂,其实已是一潭死水。如何让课堂“活”起来?学生的个性化思想是源泉。课堂不能成为教师的“独角戏”舞台,教师应该成为幕后催场的工作人员,而学生才是这个舞台的主角。每个学生都应该对自己的台本有独特的理解,或者睿智,或者蹩脚,但只要是学生主动表达出来的,都能对台本的个性化进行二次加工处理。理解并表达出来,这不就是学生完成了知识的“输入”与“输出”吗?若教师干预太多,不肯把主动权归还学生,那么对于学生是否掌握了知识点,掌握了多少,就失去了教师对课堂有效性的判断。如何做到真正把主动权还给学生呢?笔者认为,首先,要把课堂时间还给学生,让学生成为掌控课堂时间的小主人。一节课40分钟,教师把课堂伊始的导入,中间教学问题的设置和对学生的引导评价,加上末尾课堂引导小结所用的时间,总共控制在15分钟内,剩下25分钟或以上,要交还给学生。这样才能保证学生有充裕的时间主动参与课堂,去实战演练。

其次,把复习方式选择主动权还给学生也能提高他们的学习积极性。当然,对于小学学生来说,信息的筛选能力还不成熟,教师可以把需要复习的要点罗列出来,分为三大板块,一为基础知识,包括几小点:字,词,句;二为阅读理解:课内阅读和课外阅读;三为作文。这样可以让学生对复习内容有整体把握意识。然后让学生讨论复习的形式,如复习“词”时,可以如何复习?粗看拼音写词语的题型实战?或者听写?或者形近字组词?或者同音字组词?笔者想,学生在讨论过程中,既能激起学生学习主人公的兴趣,在学生猜题的过程中,又能加强他们做题的意识。当然,这个环节最重要的还是,在结束每一个板块复习的时候,笔者会把复习小结的主动权还给学生。对比以往教师在讲台上板书小结等形式,不如让学生在小组内讨论总结,再全班交流。这样更亲民也更深刻。在“知识让学生梳理,规律让学生寻找,正误让学生判断”的过程中,教师作为辅助者去引导,必要时补充完善。笔者觉得,这样才更能体现“学生在课堂中的主体地位和教师在课堂中的主导地位”的教育理念。而这样的复习课堂,才能让复习之花更加赏心悦目。

二、“花开红树乱莺啼”,利用思维导图让复习课开出“趣味花”

花开了,树艳了,更加勃勃生机了,勾住了群莺的脚,啼鸣,欢跃。课堂那棵壮硕的树,在等待“花重开”,飘荡浓郁趣味,吸引学生雀跃,学生多爱这朵“趣味花”啊。然而上复习课,传统做法往往是题海苦战,或者“爆炒冷饭”。学生每天机械重复地做题,既枯燥,又事倍功半。如何让学生喜欢复习课,提高他们“赏花”的兴趣?得让这些“花”足够美丽和有趣才能入学生的“眼”。首先,为避免教师的“满堂灌”,教师本身要有针对性地帮学生筛选复习内容。根据本班的实际情况,调查检测,筛选全班学生的薄弱知识环节和个别学生的存在问题。对于一些易混点和易错点,可以设计游戏环节,如,美猴王的火眼金睛、扁鹊的妙手回春……用游戏的方式使知识富有趣味,更符合低年级学生的年龄特点。

第二,对于密密麻麻的文字,教师可采用更直观的表达方式。而思维导图不仅能满足知识直观性和趣味性的特点,最重要的是可以将知识系统化。学生在使用思维导图的过程中,可以进行梳理归类,分块整理,重新组织,使得这一天或者这个星期所复习的分散知识条理化和系统化。

猜你喜欢
成功感主动权复习课
坚决落实耕地保护“军令状” 牢牢掌握粮食安全主动权
天和核心舱发射成功感赋
自信心和成功感是学生搞好学习的根本
我对初中语文课堂高效率的认识
谈谈如何上好小学英语复习课
在趣味情境中构建知识体系
追求高效的数学复习课
生物教学中课堂展示的形式与实施策略探析
主动升级、客观分级、有效出击
浅谈《3—6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教师的影响