地理教学中教学方法转变的实践探索

龙燕

【摘要】学习内容广泛，涉及广泛的主题。从某种意义上说，中学地理教学是非常重要的。这会影响学生的生活。因此，现阶段的中学地理教师必须认识到传统的“字”式教学模式存在诸多弊端，必须退出历史舞台。教师要积极改变旧的地理教学方法，不断探索新的地理教学方法。在此基础上，本文对中学教学方法变革的实践进行了探讨，以期为一线教师提供参考和借鉴。

【关键词】 初中地理、教学方法、变化

一、教材知识延伸到生活实际，激发学生学习地理的积极性。

教育家杜威甚至认为：“学校资源的最大浪费是学生在学校接受的教育与现实生活脱节。”这种以生活为中心的教学法不仅使学生无法在课堂上学习，而且使学生难以将所学知识应用到生活现实中。因此，在目前情况下，初中地理教师应使初中学生认识到学习地理知识对他们现在和将来的生活和学习具有重要意义，使学生产生学习地理的欲望，自觉地学习地理知识。这就要求我中学地理教师充分利用中学课外教学，对学生社会生活中关心的地理问题进行分析和阐述，使学生充分认识中学地理学习的重要性。

例如，在国土资源教学中，教师不仅要掌握中学地理第一课，而且要深入到中学地理教学的每一章，使中学生认识到地理知识与他们的学习和生活息息相关。例如，高中地理教师可以根据本课程的内容进行创新学习。他说：“学生们，我们现在住在哪里？你们知道我们的星球是什么样子吗？邻国，各省，市，县，乡的生活方式有何不同？为什么大家都担心天气？人类的生产和生活与天气有什么关系？地球上有多少种肤色？中国为什么要搞计划生育？”通过这样的问题，将中学地理教材中的抽象知识转化为现实生活，可以无形地拉近学生与地理知识的距离，逐步激发学生学习地理的积极性和兴趣。

二、将教材知识转移到方法论知识中心，充分发挥学生的作用。

随着信息技术的不断发展和进步，中学地理教材并不是学生获取地理知识的必由之路。学生也可以通过各种信息渠道获得广泛的地理知识。如果中学地理教师仍然采用传统的“一词”教学法，往往是当前中学生所不能接受的，更不用说挖掘学生不可预知的地理学习潜能了。因此，中学地理教师应充分发挥学生在教学中的主体作用。实现教师“教学主体”向“教学”的转变，增加学生在教学中自主学习和探索的时间和空间，将重心从浇灌中学地理知识转移到中学地理学习上，充分发挥学生的主体作用，提高学生的地理学习潜能。

例如，当教授“大陆和海洋”时，“人口和种族”的意思是：“世界语言和宗教”，“人类家园”等。由于这部分较容易，较接近高中生，因此可以在上课前让高中生接触相关信息和资料，为他们了解课堂作好准备。教师作为教师的“领导者”，在对学生讲解之后，可以对中学地理知识进行总结，从而实现这些章节的教学目标。通过这种方法，在中学地理教学中，通过引导学生积极参与学习，既能使学生认识到自己是学习的主人，又能在一定程度上提高学生的交际能力和综合素质。

三、自主学习向合作学习的转变&地理学习意义的内化

由于中学生生活环境和成长经历的不同，中学生地理知识的内容也有很大的差异。不同的学生对相同的地理问题和现象有不同的解释。因此，中学地理教师可以根据学生地理知识的多样性，科学合理地对班级中的学生进行分组。通过地理学习小组的形式，学生可以讨论，交流和分享地理问题，使学生在合作学习过程中能够听觉和思考，有效地拓展学生的地理学习思路，樹立正确的地理知识观。

例如，中学地理教师在“体育自然环境”教学的同时，可以在课堂上进行测试。在充分考虑学生的学习状况和教学内容后，教师在“地形图解说”中，预先编制了主山的方向，名称，分布等地理知识，并将学生纳入小组。知识体系不同。为了激发中小学生学习和探索地理的积极性，中学地理教师对地理学习小组评价较高，可以表扬和肯定，以提高中学生对合作学习模式优越性的认识。在这样的高中地理知识竞赛中，可以充分激活课堂气氛，使学生充分融入到地理知识竞赛中，使学生在不知不觉中学习和吸收地理知识。

例如，在“自然属性与农业”会议上，一位中学地理老师提出了一个探索性的问题：“农业应该如何向南发展？”学生领袖，研究这一地理问题的学生领袖，通过对相关资料的整理，归纳和总结，着重阐述了这一阶段南方自然环境和气候背景的特点，阐明了自己的观点，提出了自己的观点和论点。如何种植农作物，如何在南方和高地理区域的相关问题上发挥农业优势，同时，学生积极参与地理学习小组之间的交流与交流，分享自己对南方农业发展的看法，并阐述学习小组其他学生的观点和论点，让学生解决地理学习过程中出现的问题，发现新的地理问题：“我想，全国主要稻田类型有哪些？流动水稻生产的主要农作物是什么？”他说：“长江中下游地区种植的主要农作物是什么？”这使学生形成了较高水平的地理学习动机和地理学习动机。这种合作学习既能充分调动学生参与地理学习的积极性，充分发挥班上每个学生的聪明才智，又能在一定程度上激发每个学生的不同想法，对整个高中提出挑战。能使地理课堂变得栩栩如生。

四、总结

总之，现阶段中学地理教师应充分认识传统“一词”模式的缺陷。改变旧的中学地理教学模式，将教材内容拓展到现实生活中，从教材转换到学习方式转换，从自主学习到合作学习，不断探索新的教学模式，促进课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]天子七中地理教学模式转变的实践探索[J]。出版物汇编：2018000（004）：第157-157页。

[2]张春妮论中学地理教学方法的转变[J]。教育。

[3]赖晓英谈中学地理教学中教学模式的转变[J]。快速读取瞬间.2015.