论小学语文诗词教学的有效策略

陈嘉慧

【摘要】在长期的小学语文教学中，古诗词教学一直是最困难的，也是教师教育教学薄弱点，而这种情况往往会造成学生在古诗词的认识上形成偏差。所以，小学语文教师在开展诗词教学时，不仅要兼顾学生的实际思维和接受能力，还要让诗中的文化意蕴渗透到学生的心灵，不断提升学生的文化底蕴，促进他们学科核心素养的逐步养成。

【关键词】小学语文;诗词教学;文化风骨

诗歌既是传统文化的精华，又对我们的教育、生活有很大的影响，诗歌里的文化底蕴和情感遐思更是让我们的心灵饱受熏陶。诗歌的意境和情绪感染了学生的心灵，使他们受到诗歌精神的洗礼，让他们的个性得到升华，促进了他们的全面发展。由此看来，对于小学生来说，接受系统的诗歌教学是非常有必要的。因此，新时代的小学语文教师应充分重视诗词的教学，要不断培养学生的鉴赏能力和审美能力，从而提高学生的学习效果，为他们的成长和发展奠定基础。

一、注重提取名句，深挖名句内涵

小学古诗词教学侧重于学生课堂和课后对诗句的大量积累，对诗文名句的理解是学生深入研究古诗词文本的基础，也是诗词研究的重点。因此，教师要注重提取名句，深挖名句内涵，帮助学生充分了解诗词名句所包含的情感，帮助他们更好地把握整首诗的情感基调。

例如，王维被称为“诗中有画，画中有诗”的诗人，在《山居秋暝》中，可先提炼名句“明月松间照，清泉石上流”，这是诗人在初秋雨后黄昏所见之景，展现了王维高洁的情怀，尽显诗情画意，也再现了王维心中的“风花雪月”的理想境界。在学习时，除了通过名句为基点展开教学，还可以拓展这首诗相关的音乐作品给学生，帮助学生更好地理解和记忆，如国风音乐人银临的同名歌曲《山居秋暝》，可以让学生学唱这首歌，在婉转、欢快的曲调里更好地理解王维“画中有诗”“诗中有画”的写作境界。

二、了解诗词创作的历史背景，激发学生的共情感

在小学语文教学中，课本中出现的诗歌思想感情很强烈，小学语文教师在教学诗词时，应考虑学生的理解需求，以诗词背景为依据。学生在了解古诗文的背景和作者经历之后，会对当时诗人的心情有更深的理解。为了让学生对古诗产生兴趣，教师可以给学生拓展一些诗词创作的背景或者典故，让他们明白作者是在怎样的环境下创作出来的，让他们从背景的剖析中逐步体会诗词中字字句句的深意，从而了解到古诗词的文字魅力和东方美感。

例如，在学习人教部编版五年级林升诗词《题临安邸》时，就可以介绍其创作背景，北宋靖康元年，北宋首都汴梁被金人占领，徽宗、钦宗成为俘虏，中原国土在一片战火中易主，宋高宗赵构逃难到江南，过着苟且偷生的生活。林升在诗中尽显对赵构整日沉溺歌舞玩乐的不满，谴责其对外卑躬屈膝，对内残害爱国人士，无视家国存亡的行径，所以诗人对景长叹：西湖歌舞几时休？这首诗针对南宋黑暗的现实而作，是当时广大爱国志士心中的声音，也表达了诗人心怀天下、担忧国家存亡的心境。

三、诗词教学情境的构建

教师可以通过营造良好的课堂环境，培养小学生对古诗词和优秀传统文化的热爱。鼓励小学生积极思考和学习，为诗词学习和以后的学习奠定基础。要构建自由、轻松的学习环境就意味着教师应尽量减少学生的学习压力，寓教于乐。

例如杜牧的《江南春》，诗的前两句像电影放映一样铺陈展开，这迷人的江南画卷在诗人笔墨的沾染下一一再现，其中“千里”二字更给前两句增添了广大之意，全诗暗含含蓄深蕴的情思，是脍炙人口之作。所以教师指导学生朗读时应适当用轻快的语调朗读，慢慢體会诗歌语言的魅力。然后教师就可以让学生在课后查找与江南春景相关的名句，在后面的课堂中玩诗词接龙的游戏，充分激发学生的学习热情，使他们感受到自身和课堂教学紧密相连，从而营造良好的课堂氛围。同时，教师也要尊重学生的个性化差异，尊重他们的奇思异想，给予学生充分的信任，让他们敢于表达自己的不同意见。

四、在教学时注重意象的提取，在意境中培养审美意趣

利用意象起兴，营造诗词意境是诗歌创作的一种常用手法，因此意象是诗词情感的载体，意境是诗词情感的境界化身，也是诗词的灵魂所在。在古诗词的教学中，只有心中有丰富的联想，才能在心中描绘出一幅诗词画卷，从而帮助学生领略到意境美和画境美。

例如，在讲解龚自珍的《已亥杂诗》时，应当提取诗词中的意境和意象，如浩荡离愁、白日斜、吟鞭、天涯、落红以及春泥。诗人在离开京城时，心上的离别愁绪像浩浩荡荡的水波延绵至夕阳西下的远处，诗人挥动手中的马鞭向东前行，仿佛自己在奔向天涯。诗人愤然辞官，就像枝头簌簌落下的花瓣，有人说落下的花瓣也有着它的情感，它牺牲奉献，化成了泥土中的养分，滋养着春天的新事物。由此，学生从学习中可以领略古诗文独特的意境美，不断提高鉴赏能力与审美想象力。

结语

诗海拾贝，与诗共舞。诗词是中华民族数千年文明中一颗灿烂的明珠，承载着先辈们的美好思想与愿望。这些小小的篇章，穿越了千年的岁月，诗情洋溢，如今再读来，依旧能感受到诗人的喜怒哀乐。为此，小学语文教师应加强教育观念的转变，构建诗歌的历史背景，引发学生共情，只有这样，教师教学才能一直按照既定的目标进行下去，才能使学生的学习兴趣和欣赏水平不断提高。

参考文献：

[1]罗先萍.浅谈小学语文诗词教学[J].国家通用语言文字教学与研究，2020（1）：59.