小学低年级数学计算教学有效性提升策略

周静

摘要：数学对于低年级的学生而言是非常有困难的一门学科，因为其本身具有极强的抽象性，学生在理解的过程中会出现较多的问题。低年级的小学数学教师在对小学生进行数学教学时，要注重调动学具的作用。学具具有极强的辅助性作用，在学生无法对数学知识进行理解时，可以很好的帮助学生用直观的方式进行理解，在过渡期的学生，辅助性学具可以给他们呈现一个相对直观的现象，合理充分的调动学生手、口、脑的协同操作，多方面入手加强学生的学习效率。但在实际的教学过程中，还是存在着一些教师经验不足的现象，本文以提高低年级数学计算为目的，探讨实际有效的教学策略，旨在为实践提供些许参考意见。

关键词：低年级、数学、计算、教学、策略

低年级的小学生属于刚刚接触数学计算，中间有一个较长的过渡期，且心理发展还没有成熟，面对抽象的数学，存在较大的理解困难。比如“1+1=”这个知识点，学生可能知道答案等于2，但是较多学生都会有疑问，为什么1+1就是等于2，并不等于3呢，这对刚接触加法的学生就会产生怀疑的心理，这往往是大多数小学生做错简单加法计算的原因。那么，为了解决此类问题，在实际的数学计算教学过程中，教师就要有效的利用周围的工具，利用一系列辅助性学具，将教师的“教”和学生的“学”进行有效的结合。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣使学生最好的老师，在低年级阶段的学生，对许多事情都充满了好奇，对于他们好奇的事物，他们会有足够的耐心和经历去学习，但对于他们不感兴趣的事物，只有外界的强迫才能让他们主动去学习，但这往往会带来不好的结果，所以想要学生拥有良好的学习效果，培养学生的兴趣是一项很重要的步骤。

随着情景式教学的不断推广，该教学模式展现出了属于它的巨大的优势。它的宗旨是在一堂课程中，创设一个符合教学内容的相关情境，该情境可以很好的为教学内容服务。通过情境的建设，可以很好的吸引学生的注意力，引起学生对情境相关事务的兴趣，从而培养学生对教学内容的兴趣。

二、动手操作，加深理解

大多数小学数学教师在课堂上一味的讲授某种计算规则，不解释其中的原理，指追求学生计算的结果，但这样就相当于要求学生将理性的数学计算变成文理性的死记硬背，不仅不能让学生很好的掌握其中的原理，还导致学生再次遇到相关的问题时不能熟练的运用。现当代的小学生相对而言有许多接触信息的渠道，在小学教师给他们上课前，他们就已经了解了相关的教学内容。比如在给一年级的学生讲授个位数的加减法时，学生早已经知道了个位数的加减法如何计算，且能够熟练运用，他们早已在课前就对先关的知识进行了了解甚至学习，这个时候教师的上课任务不再是简单的教授个位数的加减法，而是更深程度的剖析相应的内容。教学内容不能指停留在简单的计算层面，而应该向学生适当的解释计算规则的由来，这时就需要学生进行动手实践。在低年级进行加减法计算的教学时，主要运用的方法是数数。可以利用教学配套的学具，比如小棒，小方块等，让学生通过动手的方式进行数数，从而主动发现现实中这一计算规律，从而叨叨鞥好的理解。

三、故意设置，进行纠错

在教师上课时，反馈是课堂教学非常重要，且必不可少的一步。在实际的过程中，大多数教师都采用做题目的方式进行反馈，这种方式虽有一定的效果，但有时这种方式与讲授的方式有一定的类似性和重复性。例如在进行简单的个位数加减法的教学时，全部的个位数加减法只有那么几种，且在进行教学时就是以题目的形式呈现的，和课后习题会有一定的重复性，这是教师就可以采用故意设置错题的方式。

在课堂上主动设置错误的方式可以分为两种，一种是设置计算的错误。教师可以在课堂教学的过程中，进行主动的设置错误的地方。在讲授之前设置，可以了解学生对这方面的预习程度，适当调整课堂内容的安排;在讲授过程中设置，通过不经意的方式，可以检查学生的上课效率，并集中学生的注意力;在讲授知识点之后设置，可以得到适当的反馈，了解学生是都以及掌握了相应的计算方法，根据反馈的结果安排接下來的事项。当然，错误不只一种，有计算错误、抄错数字等等，这些不仅能让教师得到相应的反馈，还能模拟学生在进行计算时会出现的错误，这样也能更好的给学生一种警示的作用。。

另一种是设置错误的情境。学生都是拥有足够的经验的，在一堂课上，一般老师展示了具体情境之后，学生大概就会知道今天这堂课老师要上什么内容，因为这些情境都要求与生活有所联系，而低年级的学生也是有了七八年甚至以上的生活经验的，他们对生活上的一些事物已经足够了解。但如果老师在介绍情境时，出现了与生活相悖的事物，这样也可以很高效率的引起学生的注意力，学生发现老师介绍的是与自己所知道的不相符的，就会极力的想要证明自己，这样在接下来的课堂上就会保持较高的注意力。

结束语：

想要在教学过程中提高低年级学生的计算能力，主要通过两个方面。一个是主动教学的过程，注重教学方法，利用多种辅助性工具，从眼、耳、手、脑等多方面进行高效的学习，在选择教学内容时，不仅要注意表面层次的计算规则，还要适当渗透深层次的计算原理，让学生不仅理解计算结果，还要能在长时间里，记住并能熟练运用。另一个则是教学反馈方面。教学反馈可以让教师了解学生对知识点的掌握情况，根据具体的情况适当的调整教学策略，以达到更好的效果。

参考文献：

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[2]朱晓华."提升小学低年级数学教学中学具使用有效性的策略."试题与研究：教学论坛 .（2019）：0139-0139.Print.

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