大学课程阅读与写作教学案例分析反思

杜丽

【摘  要】 文体论阅读理论是以从某种文体体裁出发，结合这一文体的表达手法出发，来分析文本的一种理论。学员掌握了文体论阅读理论，便能应用科学的方法解析文本信息，掌握文本创作理论，并能应用理论来作为写作指导。在开展大学语文的读写教学中，教师需要结合文体论阅读理论开展教学活动。

【关键词】 大学语语;读写教学;案例分析

大学课程阅读与写作教学案例分析反思——以《沼泽地》为例

一、案例背景

《阅读与写作》是教育部门针对小学教师进修高等师范专业小学教育专业必修的专业基础课，课程要求学员必须具备一定的文章阅读与写作理论水平，能够应用阅读与写作理论完成写作，在学习中增强人文素养和创新的精神。这门课程具有基础性、综合性、实践性的特点。教材第三章《小说、戏剧文学鉴赏》章节要求学员能够应用文体论阅读理论完成小说或戏剧文学鉴赏，让学员能够把理论和实践相结合，并对结合理论完成写作。该次将以芥川龙之介的《沼泽地》教学来完成微小说的读写教学。

设定教学目标：了解微小说文体的特点;结合文体阅读论掌握微小说鉴赏的方法;将文体阅读论应用于写作中，提高微小说的写作能力和教学水平;能过赏析，对文本的情感与介值观产生共鸣，能以批判或创新的理论分析文本，说明自己的情感与立场。

二、案例内容

1.导入

展示PPT，出示《沼泽地》相关图片。让学员回答以下问题：（1）说明作者、生平、写作背景。（2）说明文体论阅读理论中不同文体体裁的把握手法，让学员应用自己的描述理论。（3）说明微小说的概念、文体特征，让学员举出几则自己阅读过的微小说，简单结合案例说明微小说的文体特征。鼓励学员补充完善答案。

2.初读

将学员分成学习小组，让学员以小组为单位共同学习。鼓励小组成员初读文本，对文本产生感性的认知。

3.细品

让学员以文体阅读论理论来分析文本，回答以下问题：（1）推动小说的线索是什么，它呈现了什么意象符号。（2）在文本中，主人公拥有什么样的情感和态度。（3）主人公的情感和态度是变化的吗？（4）作者应用了什么样的方法表达了自己的情感和态度。（5）作者塑造了哪些人物，并应用什么样的情节来呈现人物，人物和人物之间的关联是什么。小组成员以主题探讨的方式完成以上问题的探讨。将小组成员探讨的结果以PPT的方式呈现出来。

4.交流

选择最有挖根生的一个PPT，呈现出来，鼓励学员以学到的文体阅读论来对PPT中的答案探讨。引导学生分析答案中呈现的典型学习问题，鼓励学员反思学习问题。PPT中回答文本的线索为“沼泽地”这幅油画。人们对油画的理解推动了整个故事情节。它的意象符号为画家感受到了自己所生活的环境是险恶的，他在社会中生活，就像在沼泽中生活一样，尽管生活环境如同烂泥，画家还是试图展现出沼泽中呈现的最原始、最自然的生命力。这一意象符号是否被人们所认可，展现出人们是否认知了环境，以及对环境的情感与态度。

5.梳理

文体论阅读理论在微小说中应用的方法：（1）线性流程的叙述，即线索和文本框架的表达。（2）事理概念的揭示，即情感和态度的传达。（3）进行判断和推理，即应用什么样的方式来表达。（4）情感的宣泄和抒发，即情感的逻辑如何表情。（5）设置情节和塑造人物，

6.寫作

结合该次学习的理论，完成写作。题目自拟。要求围绕一件事物完成一篇微小说，将微小说的应用理论应用于创作中。

三、分析和反思

1.分析

开展语文教学需要结合学员的学情来进行。大学学员已经拥有了一定的理论基础知识及学习经验，教师在开展教学的时候，可以引导学员回顾以往学过的知识及自学相关的理论，为后续学习打好基础。在学习文体论阅读理论时，让学员把理论转化为实践，是教学的关键，学员和学员之间存在差异，教师可以应用主题探讨的方式让学员交流，在交流中取长补短。在学习的过程中，思维的提升，应用科学的思维方式分析文本，理解理论如何应用，是教师的教学关键。教师需要在教学中培养学员的思维水平，让学员应用科学的思维水平分析案例，继而形成理论。教师需要引导学生以文体论阅读理论作为学生写作的理论指导，让学生在习作的过程中完善理论。

2.反思

价值和意义的反思。对于学员而言，如果能够掌握文体论阅读理论，那么以后赏析文本时，才能获得理论依据。当学员掌握了文本赏析的方法以后，他们才能攻克阅读和写作的难关，从而才会对阅读和写作产生兴趣。

教学效率的反思。教师只有结合学员的学情，应用以学定教的方法，才能达到事半功倍的教学效果。在教学时，教师必须作好教学预测，分清教学主次。对于一些较为简单的理论，可以交由学员自主学习，通过交流探讨形成理论。对于教学的重点和难点，则要通过有效教学引导来完成。在应用文体论阅读理论分析微小说时，如何应用理论来分析具体的案例，是教学的重点，引导学生掌握分析的方法是教学的难点。部分学员思维水平不足，难以应用文体论阅读理论来分析案例。教师在开展教学时，结合理论来设计问题，让学生对应问题任务来理解理论，能够达到良好的教学效果。

读写能力的反思。学员的读写能力并非一朝一夕之间可以飞速提升。教师需要以一个典型的案例，让学员应用文体论阅读理论来掌握一种体裁的写作方法。教师只有缩小教学切入点，才容易引导学员深入知识。教师需要应用积少成多、秩序渐进的方式提高学员的读写水平。

【参考文献】

[1]邓雪琴.人文素质教育在大学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2020（2）：83-83.

[2]王晓璐.大众文化背景下大学语文教学方式的转变策略[J].河南农业，2020，527（03）：30-31.9658851C-08D1-4363-A2F9-CE2C5FE3B389