小学数学课堂有效提问的策略探究

方敏勇

摘  要：数学提问是一门富有技巧性的科学艺术，在小学数学课堂教学中利用有效的问题，能够加强师生之间的紧密联系。有效提问可以有效地在课堂教学中吸引学生的学习兴趣，让他们针对数学问题进行有效的思考，这样他们才会对数学知识有深入的认知和理解，从而促进小学生数学能力的有效提升。

关键词：小学数学;有效提问;策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）10-0079-02

Strategies of effective questioning in primary school mathematics classroom

FANG Minyong  （Huotian Central Primary School，Yunxiao County，Fujian Province，china）

【Abstract】Mathematics questioning is a scientific art full of skills. Using effective questions in primary school mathematics classroom teaching can strengthen the close relationship between teachers and students. Effective questioning can effectively attract students' interest in learning in classroom teaching，so that they can effectively think about mathematical problems，so that they can have in-depth cognition and understanding of mathematical knowledge，so as to promote the effective improvement of primary school students' mathematical ability.

【Keywords】Primary school mathematics;Effective questioning;Strategy

传统的小学数学课堂教学让学生无法对学习内容提起兴趣，教师提出的一些问题也不能引发他们的思考。除了一些日常表现良好的学生，大部分学生都不会积极的与教师进行互动，教师有时候会指定学生进行回答，这种情况下学生往往表现出不情愿，回答的答案也是漏洞百出。教师的提问教学非但不能活跃课堂气氛反而让课堂氛围变得非常紧张，学生对教师的提问也产生了消极情绪。下文我们就根据小学数学课堂提问的现状进行分析，并提出了提问教学的发展策略。

1.提问在小学数学课堂教学的意义

（1）引发学生问题思考的意识

课堂教学中提问作为比较重要的一部分，还是提高课堂教学进度的有效手段。教师在课堂上提问恰当，提问中能够表现出课堂教学的重难点问题，才能促进课堂良好有序展开，才能真正引起学生问题思考的意识，激起学生学习兴趣;若是教师问题设置的不恰当，问题太难，学生无法回答，问题太简单，学生不用思考就能得到答案;问题设置脱离教材内容，学生比较盲目。因此，课堂提问成为了引起学生思考意识的重要方法。

（2）提高学生数学学习的能力

传统课堂教学中教师采用灌输式的教学方法，学生学习兴趣不浓，自主思考意识不高，课堂教学效果并不理想。因此，怎样激起学生学习数学知识的兴趣，数学问题的设置非常关键。若是教师能够科学合理设置问题，才能带领学生进行深入思考，为学生提供思考的方向，提供相应的习题，让学生开动脑筋，动手实践，手脑并用，培养学生良好的思维能力。如果教师一味地采用口頭讲解的方式，那么学生只会按照教师的思路学习，某一个地方未能跟上教师的思路，学生的学习就会中断。而有了课堂提问，学生在思考与回答问题时，也会提出自己的问题，这就是对学生思维能力与语言表达能力的一个训练，也同样是提高学生数学学习能力的关键。

2.小学数学课堂提问的现状

当前小学数学课堂提问教学过程中还存在很多问题，一些不利因素阻碍了教学效率的提升，对学生的学习发展造成了较大影响，首先，教师没有做好充分的备课，准备让他们无法对课堂上临时出现的一些状况进行有效的掌控，这就要求教师在引导学生思考问题的过程中做到科学规范，学生对教师的讲解模模糊糊，没有深入的思考和理解，这让学生的数学思维难以获得有效提升，其次，教师在设计问题的过程中没有充分考虑到学生的性格特点和学习需求，学生缺乏对问题的学习兴趣，也就不能投入到数学思考过程中，这时的小学数学课堂教学无法获得有效突破，最后，部分教师在数学问题的设计方面显得过于复杂，很多问题的设计过于超前，学生无法跟上教师的教学节奏，无法寻找到教师问题的突破口，长期在这种学习状态下，对学生的学习信心是一种打击，让学生的学习积极性逐渐下降。

3.小学数学课堂有效提问的策略

（1）选择合理的提问方式

提问教学的有效应用能够加强师生之间的沟通交流，但单一的提问方式往往不会起到良好的教学效果，甚至会制约课堂教学效率的发展。部分教师在小学数学课堂提出的问题过于枯燥，致使学生的学习兴趣无法获得有效提升，学生在数学课堂中往往没有积极的学习表现，面对一些问题经常会出现冷场状况。因此，科学合理的提问方式再加上适宜的教学节奏是提高教学效率的有效方法。学生个体之间在学习过程中表现出很强的差异性，教师的提问一定要具备层次分明的特征，根据学生的具体学情去为他们设计不同难度的数学问题，让不同的学生在思考问题的过程中，都能有效提高自身的数学能力，这不仅有效激发了学生的学习信心，也保证了小学数学课堂教学质量的提升。例如，在进行“分式乘法”相关知识的学习过过程中，教师就可以利用数学问题来引导学生的思考，数学问题的设定要考虑到学生的基础学习能力，能力不足的学生可提出一些基础性的问题，学习能力较强的学生，可以利用一些探索性问题来促进他们的数学思维发展，帮助他们养成举一反三的数学思维。

（2）加强对课堂提问内容的规划设计

合理的课堂设计规划是提高提问教学效率的重要因素。教师应在提问的时机方面对数学教学节奏进行合理的把控，把课堂提问应用到最重要的学习环节中，这有助于启发学生的数学思维，在课堂中有效吸引他们的注意力和好奇心，使他们在学习过程中具备较强的学习热情。教师应对课堂教学任务进行合理的设计和规划，课堂教学前期应在课堂导入方面设计能够吸引学生进行主动思考的问题，引导学生通过仔细听讲和探索去发现问题的答案。当数学课堂教学进行了一段时间后，学生往往会出现注意力分散，思维不集中的现象，此时教师应为他们设计一些难度较低趣味性较强的数学问题，将他们的学习注意力重新拉回到课堂之中，这样学生才能踊跃的进行回答，使得学习氛围被再次激活。教师可以利用自问自答方式进行有效提问，直接为学生给出相应的答案，这样学生对这部分内容进行深入的思考，这样可以有效帮助他们巩固所学的知识点，使数学学习具备完整性和科学性。

（3）提问要有悬念性

在进行小学数学课堂教学过程中，要寻找数学知识与学生心理发展的突破口，将学生的学习带入到问题情境当中，只有他们主动去探究才会获得数学知识的理解，从而让学生在学习过程中产生较强的学习欲望。在这种状态下，对学生进行提问，教学会让他们从心理上产生一种寻找问题答案的紧迫感，他们的数学思维会得到有效的激发，获得理想的教学效果，教师在讲解圆的面积相关知识的过程中，为了能够让学生了解圆的面积与周长之间的关系，教师可以提问：“如果两个圆形周长完全相同，那么两个圆的的面积也一定相等吗？两个圆的周长不同，那么两个圆的面积也一定不同吗？”对这种问题的思考可以有效激发学生的探索欲望，他们会在数学课堂中展现出非常活跃的学习状态，对自身观点进行主动的表达，在这样的情况下进行合作讨论，会让学生深入理解圆的面积与周长之间的关系，还让学生对数学公式有了相应地掌握，而更关键的是能够推动小学生主动探究数学问题，促进小学数学课堂教学质量的提升。

（4）课堂提问广泛性

小学数学教学过程中，教师必须重视课堂提问教学的有效性，提问教学的有效性表现在课堂学习的广泛性，为了能够实现提问的广泛性，教师应做好以下两点：首先，课堂提问的设计要充分考虑到问题的生活实际性，数学作为一门实用性很强的学习科目，存在并服务于我们生活过程中的方方面面，加強数学课程与生活实践的联系性可以有效提高学生的应用水平，这是衡量学生综合素质发展的重要指标。在教学过程中，教师不能将提问的问题局限在传统陈旧的理念当中，广泛性的提问要求数学教学依托于教材内容的重难点展开提问，以不同的教学内容为依托背景进行提问，教师课堂提问水平的高低是能否激发学生求知欲的重要因素。其次，数学提问的广泛性还要重视学生的广泛性，数学课程要尽量让学生活动起来。教师要避免课堂教学中出现不听讲的学生，为了达到这一目标，教师在提问的过程中，可以利用抽签的方式让学生时刻保持较高的课堂注意力，因为时刻都可能被提问，他们的学习思路就会紧紧跟着教师的教学节奏，对教学内容的捕捉也比较高效。对于一些数学知识难度较大的问题可以展开开放式的提问，让学生通过沟通交流来得出多种多样的答案，使不同层次的学生都能充分体会到数学学习的成就感。

（5）课堂提问情境性

小学数学的课堂提问要符合学生的心理特点以及年龄特征，在进行数学提问的过程中要尽量确保数学问题情境的直观性，这样可以为小学数学课堂带来新的生机和活力。让学生思考数学问题降低了难度，降低了学生认知障碍的程度，使他们对数学知识有了深入的理解和认识。教师利用课堂提问情境来进行提问，可以让学生真切地体会到数学科目的价值，从而更好地满足学生的好奇心。比如，学习“圆柱与圆锥”的教学内容中，数学教师在数学提问过程中，如果仅仅依靠口头表达来让学生进行思考，学生很容易会出现思维障碍，这种情况下教师能利用多媒体展示出操作后的形态，为他们构建良好的问题情景，相较于单纯的进行思考会更加直观形象。

（6）提问要有灵活性

小学数学教师在课堂提问中要保持灵活多样的方法，第一种方法，开门见山法。比如在学习有关分数的相关知识时，教师把正方形或者长方形平均分为多份，直接向学生提问哪几块占据整体的几分之几，让学生对这部分内容产生更加直接的认识。第二种方法根据学生的思维展开反问，如学习有关加法的知识时，教师为学生提出下面的一个例子：6+3+1时，学生提出要先计算3+1，然后再计算6+4，教师反问学生为何要这样展开计算，有什么样的好处呢，这样的提问方式能够让学生进行反思。第三种方法时教师要进行追问。比如，学习有关“倍数”的知识点时，教师通过为学生介绍有关概念后再提问，如2的两倍是4，2的三倍是6，2的四倍是8，2的五倍是10。那么是否可以说4、6、8、10都是2的倍数，获得正确答案后继续追问学生还能够举出多少有关2的倍数呢？学生向教师提出答案后，教师追问那么2的倍数可以找完吗，有多少个呢？学生回答到不能。之后教师通过总结答案，利用一个式子来表示2的倍数。

综上所述，教师在进行小学数学课堂提问的过程中，应根据学生的学习基础和思维特点为其设计符合思维标准的数学问题，增加课堂提问问题的趣味性，利用有效的学习情境来调动小学生的数学学习积极性，从而促使他们数学思维能力的有效提升。

参考文献

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