学习型组织视野下农林类高职院校学习型班级建设的实证研究

罗建学 杨桂秀 李靖杨 夏惠芸 李正祥

摘    要：学习型组织理论主要来自于彼得·圣吉的《第五项修炼》，其致力于群体智力的提升。班级作为学习为主的组织，运用学习型组织理论打造学习型班级成为教学模式探索的一个重要方向。本研究以大理农林职业技术学院中德项目为基础，运用学习型组织理论，通过翻转课堂，让学生掌握学习方法及学习型班级建设的操作流程，再通过企业课堂及专业课程教学进行刻意练习，开展了为期1年的学习型班级建设行动探究。结果表明，学习型班级建设一方面有助于学生学习方式的转变及综合素质的提升，另一方面有助于教师教学模式的转变及辅导员班级管理能力的提升，亦对良好学风、教风、班风的形成极为有利。综上所述，学习型班级的推进切实可行，为农林类高职院校学习型班级建设提供了一种范式。

关键词：学习型组织;农林;高职;学习型班级

中图分类号：G642.0         文献标识码：A          DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.04.018

Abstract： The theory of learning organization mainly comes from "Peter Senge's The Fifth Discipline"， which was dedicated to the improvement of group intelligence. Class is a learning oriented organization. Using learning organization theory to build learning class is becoming an important direction of teaching mode exploration. Based on the Sino German project of Dali Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry， a one-year study of class construction action was carried out， the learning group was established by using the learning organization theory， which the students could master the learning methods and the operation process of the construction of learning class by flipping the classroom， and then they could practice deliberately through the enterprise classroom and professional courses. The results showed that the construction of learning class was conducive to the transformation of students' learning style and the improvement of their comprehensive ability， the transformation of teachers' teaching mode， the improvement of counselors' class management ability， and the formation of a good style of study， teaching and class. Comprehensively， the promotion of learning class was practical and feasible， which could provide a paradigm for the construction of learning class in agricultural and forestry vocational colleges.

Key words： learning oriented organization; agriculture and forestry; higher vocational education; learning class

關于终身学习及学习型社会，在党的十六大至十九大中都有重要的论述。如党的十六大和十七大提出建设全民学习、终身学习的学习型社会[1-2];党的十八大提出，“完善终身教育体系，建设学习型社会”[3];十九大提出“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”[4]。可见，国家对学习型社会建设极为重视。学习型组织理论主要来自于彼得·圣吉的《第五项修炼》[5]，其主要涵盖“自我超越”、“改善心智模式”、“建立共同愿景”、“团队学习”、“系统思考”等5项管理技巧，试图通过相关技巧来提升组织运作的“群体智力”。学习型组织理论符合中国创建学习型社会、学习型城市、学习型社区、学习型企业和学习型家庭的发展目标。

目前，有关学习型班级的研究，王继霞等[6]和韩娜[7]对学习型班级的基本内涵进行了探究，虽表述有别，但其内涵一样，即学习型班级是以学习为主要目标，以共同愿景为核心，不断完善心智模式，通过学习实现不断自我管理，自我超越，师生共同成长，实现班级的可持续化发展。范莉莉[8]、闫炳亮[9]、邓慧娟[10]、刘成若[11]对学习型理论指导下，学习型班级的构建策略进行了讨论;王增芬[12]、江美兰和罗志方[13]、吴瑞连[14]、苏辉辉等[15]对学习型班级构建及实施效果进行了总结。虽诸多学者对学习型班级的构建及实施效果进行了不同角度和层次探索与研究，但多集中在本科和其他非农林类职业院校，而对边远地区农林类高职院校学习型班级构建的研究较少，尚未形成具有示范作用的模式。

鉴于此，在充分借鉴同济大学在工程教育、职业教育及中德合作方面已有的经验和对接德国优质教育资源的前提下，沪滇合作“中德项目”，深化云南同济中德学院的发展定位和战略规划及其与德国院校、企业、行业协会的合作，采用德国模式和标准，从产业、岗位和技能的需求出发，本土化培养符合云南产业发展的差异化人才。本研究以大理农林职业技术学院中德项目的实施为基础，基于彼得·圣吉的《第五项修炼》，研究学习型组织理论下，学习型班级建设的实践路径，以期建立以学生为主体的教学模式，培养学生的学习能力及终身学习的理念。

1 大理农林职业技术学院学习型班级建设的实践及探索

1.1 2019级中德班班级现状

高职学生的基本文化素质偏低，农林类高职情况则更加严重。大理农林职业技术学院2019级中德班生源主要由普高生和单招生2部分构成。通过对辅导员及任课教师的访谈，一致认为生源质量偏低，问题学生较多，管理难度加大。具体表现为4个方面：首先，文化课基础参差不齐，出现教师教学与学生学习的冲突[7，16];其次，学生学习无目标感，學习动力不足，且家长、教师及学生本人对学生的要求都普遍较低;第三，学生自控力较弱，集体活动参与度不高，且缺乏团队精神;第四，师生间存在沟通障碍，甚至部分学生拒绝与教师进行交流[17]。这些问题对农林类高职院校的教学及管理构成了严峻挑战。

1.2 学习型班级建设前期准备

1.2.1 学习型班级理念宣传 根据中德项目要求，选定实验班级，成立课题组。由课题主持人以公开课的形式，向课题组成员及学生宣讲学习型班级的理念、实操及目标。

1.2.2 学习小组的成立 根据分组要求，将实验班分为4个组。分组在学生自由组合基础上，教师可根据性别及组员特点进行适当调配。各小组依据班级目标、组员特点讨论并决定组名，并对组名进行阐述，阐述时主要围绕2个问题，为什么要取这个组名？各小组的目标（愿景）是什么？

1.3 专业认知—翻转课堂（读书分享）

1.3.1 学习方法的掌握 （1）5W2H法（提问式学习）。向学生讲授5W2H法的7个方面，即What、Why、When、Where、Who、How、How much。5W2H法是有效的逻辑化思考工具，通过5W2H法的讲授，让学生掌握提出问题的方法，学会如何提出问题及如何提出一个好问题，提高学生思考的质量。

（2）思维导图。思维导图是有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑扩散思维的展开[18]。人的思维是发散的，不是线性的，不像Excel一样有行、有列，也不像文章一样有段落，思维导图的作用在于能够将发散性的思维结构化的呈现出来。

（3）综合练习。结合年轻人中最流行的抖音软件，要求学生以小组的形式，用5W2H法分析抖音，并以思维导图的形式展示。教师根据5W2H法提问要领、思维导图制作的注意事项及团队协作等方面进行点评，并以作业的形式提交。

1.3.2 读书分享 （1）团体学习。以学生自选书目、教师审核的方式，选择与专业相关的书籍，有计划有组织的开展自主学习。具体做法为要求各小组在相关书目中选择一本书，以小组自学的方式，将一本书或一个章节的内容以思维导图的形式呈现出来，展示在展板上，并由组员进行分享。

（2）交流分享。将交流内容在各自展示板上呈现，呈现要求简明、清晰并具有较强的逻辑结构。在此，形式不唯一，可用思维导图的形式呈现，也可以其他结构化的形式呈现，旨在锻炼学生结构化的思维能力。

（3）系统反思。小组交流分享过程中，根据教师、各小组成员的交流及点评，最终以简报的形式对所学内容进行深入总结。总结的过程是一个再反思的过程，同时也是一个团队及个体学习再进步的过程。

1.4 企业课堂

邀请相关行业、企业技术或经营管理骨干讲解岗位群及技能要求等企业实况。企业课题是实战情境演练，即体验式学习。针对学生在与企业交流时，出现紧张、怯场，不能发现问题，不敢及时提出问题，交流时语无伦次等现象，提出解决方案。

可让各小组提前在网络上查询了解相关企业信息，熟悉主题内容，然后小组成员各准备一个纸条，写下自己所要提出的问题，由组长收集汇总，在组内讨论后，以小组的形式进行发问及交流准备。此举主要针对学生胆子小，不敢在公开场合进行交流的一种刻意练习，不断实现小组及小组成员的突破。

1.5 专业课程教学

专业课教学采用以学生为主的项目式、小组式学习模式。通过分组，将教师讲授、学生实操、团队反思、交流分享、成果展示及课程考核融为一体。教师处于引导角色，充分运用费曼学习法[19-21]，实现PDCA循环，即策划、实施、检查及改进4个方面的循环。

1.5.1 专业课程教学实施过程 要求各小组围绕课程（项目）的目标是什么？是如何做的？在做的过程中出现什么问题？这些问题如何解决？学习结果有没有达到预期？若没有达到，原因是什么？在整个过程中小组（团队）在哪些地方表现得好？还有什么地方有待提高？如果再做一次，表现得好的地方能否表现得更好？不足的地方能否回避并解决等问题，进行系统化思考及分享，最后由教师进行全方位的点评。点评包括探讨过程中的疑难问题，分享组员的语言表达、仪容仪态及团队合作等。课程考核主要由四部分组成，分别为平时成绩（20%）、学生自评（40%）、小组简报（20%）及个人总结（20%）等。

1.5.2 专业课程教学的实践思考 （1）注重团队反思及分享。因反思交流环节的存在，各小组在课程（项目）实施过程中会非常认真，若不认真，在整个分享的过程中，会显得本组的内容没有质量。在其他组对其进行提问的环节中处于劣势，进而导致小组得分较低。

（2）注重共性问题的探究及解决。在各组表达能手进行分享表达时，各组会出现某些共性问题。如思路不清，缺乏结构化的思维;表达时，结巴及口头禅较多;分享过程中没有肢体语言，相反由于紧张，微表情较多;以为自己已经懂了，但是在分享的过程中才发现，自己并不是很懂。通过一个个项目的演练，不断纠正学生的相关问题。同时也要求组员为同学录像，通过回放，发现其不足。

（3）注重成果的凝练与总结。成果展示的目的在于要求学生养成总结，凝练的习惯。每项任务及工作完成后，都应对自己、对工作，对生活有一个交代。成果最终通过课程考核，以量化成绩的方式体现。其特色在于评教过程注重学生自评及团体得分，从多维度对学生进行考核。

（4）注重学生的心理变化。教学过程中学生可能会紧张，会有逃避心理，但是学习是一种社会化、群体性的行为，就应通过群体性的方式解决，在团队里大家共同学习、共同监督、共同鼓励、共同竞争，进而实现共同提高。

2 大理农林职业技术学院学习型班级建设初见成效

课题依托大理农林职业技术学院食品专业的中德班级为实践对象，结合中德项目课程标准，进行为期1年的学习型班级建设行动探究，通过问卷调查、教师及学生访谈，总结其成效如下：

2.1 学习型班级创建有助于学生学习方式的转变

学校中德班级基础较差，学习能力不强，对问题具有畏惧感，提问积极性不高，阻碍了学生创造力的发挥。通过5W2H法的讲解及实例的应用，让学生充分感受5W2H法的魅力。实现从不会提问，不会发问到会提问，会发问的过程转变。

同时，思维导图的运用有助于学生理清思路，增强学生结构化思维的能力。其具体可用于以下几方面：一是听课，上课老师的逻辑性本身就很强，因此可以用思维导图做笔记;二是看书，需注意的是应将一本书看完，再去做思维导图，以便跳出作者的思维框架，建立起自己的思维导图;三是演讲，演讲的过程其实就是一个表达的过程。使用思维导图可让自己的思路、语言呈现结构化，层次感更为清晰;四是创造性的工作，把所有想到的点都通过思维导图呈现出来，再来调整其结构。在掌握了正确的学习方法后再来学习，通常会起到事半功倍的效果。

2.2 学习型班级的创建有助于学生综合素质的提升

学习型班级建设建立在小组全员学习的基础上，只有在各组熟悉的基础上讨论才有意义。组内讨论主要围绕该章节的主要内容是什么？在阅读的过程中有哪些疑惑？这些疑惑大家是如何思考的？以及组内（团队）将如何进行分工等。在此过程中需寻求探寻与宣扬的平衡[8]。

小组在向别人表明自己观点的同时也要学会了解、接受他人的观点。分享过程中，其余各组可对交流分享内容的逻辑结构、语言表达及一切与之相关的问题进行提问，在问答的过程中加深对所学知识的理解。

在各环节中，培养学生的快速学习能力、团队协作能力、思辨创新能力、综合分析和归纳能力以及语言、文字、图表等各种综合能力。学习型班级建设更为注重团体学习及团队合作，以此来促进成员个体的发展，提高学习品质，实现学习能力及综合素质的提升。

2.3 学习型班级的创建有助于实现教师教学模式的转变

学生在小组中的角色，由平时被动的学习者转变为积极主动的参与者、建设者。在教与学的过程中，教师不再是主角。作为教学的参与者，更注重的是充当引导者、示范者、指挥者、设计者的角色。教师教授学生的不仅仅是知识，更重要的是教会学生学习、学习再学习。即先明确学习方法，再运用已掌握的学习方法进行学习。在学习型班级建设的实操中，教师需全程掌控并引导相关环节的进行。在过程管控中应特别重视引导学生思考，实现团体学习能力的提升及个体心智模式的培育，同时实现教师自我修炼管理能力的提升。

2.4 学习型班级的创建有助于辅导员班级管理能力的提升

在学习型班级建设的过程中，辅导员发挥了积极的作用。参与了整个过程，形成了较为系统化的思考。例如：如何参与团队建设？如何系统思考？如何带领班级不断突破等。这对辅导员自身及班级的成长，具有极为重要的意义。

学习型班级的构建有利于学生学习行为习惯的转变。学习行为习惯的养成是一个长期的过程，改变同样如此。其关键在于掌握正确的方法后，不断使用及反思。刚开始，学习过程会进行的较慢，甚至显得蹩脚，当真正掌握之后，会形成自身的一部分，即所谓的内化。内化过程的完成，需以团队的形式，相互学习，相互影响，实现团队智力及个人智力的提升。对于班级建设而言，这对良好学风、教风及班风的形成极为有利。

3 结 论

本文通过学习型班级的建设，建立以学生为主体的教学模式，充分挖掘学生自身学习潜能，建立研究性学习、小组式学习、项目式学习等学习模式，有助于改被动学习为主动学习培养自主学习能力，并锻炼和培养学生的快速学习能力、团队协作能力、思辨创新能力、综合归纳和分析能力以及语言、文字、图表等各种表达能力。综合而言，学习型班级的推进切实可行，为农林类高职院校学习型班级建设提供了一种范式。

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