中学生网上写作体验平台功能解析

任明智 吕建

内容摘要：中学生写作体验平台是以某一学校为管理主体，以该学校师生为建设主体，通过平台若干板块建设，促进该校中学生写作体验多元化的写作学习平台。这个平台具有公益性、局域性、交互性、体验性。该文对品读经典、习作展示、教师讲习、炼字炼句、互助修改、过程展示等体验板块体验功能做解析。

关键词：中学生 网络 写作体验 平台 体验功能

写作是一种私人化活动，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。《义务教育语文课程标准》（2011）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”要求教师“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。生活是一本多彩奇妙的无字书，是学生取之不尽、用之不竭的写作之源。让学生学会体验，阅读生活，感悟社会，是写好作文的重要途径。

一.中学生写作体验平台的产生背景

《义务教育语文课程标准》（2011）要求：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”目前，中小学校在信息技术硬件建设上取得了长足的进步：校校通、电子白板、电脑装备率，网络接入率已接近100%，有的地区还建立了远程同步教学支持系统，实现了一生一机，具备上网条件的家庭大大增加，这些都为学生写作体验网络化提供了可能。作为学校和语文教师，摒弃一支粉笔、一块黑板、一本作文本的传统教学方式，在网络背景下进行作文教学，利用互联网的优势，建设一个中学生写作体验平台，已经非常现实也很有必要。

中学生写作离不开体验，互联网写作体验平台不仅使中学生“自主合作探究”学习方式更加丰富，满足其多样化的写作体验需求，还能创造比传统写作体验更为广阔的时间和空间，体验的深度广度都是传统写作體验所不可比拟的。

二.中学生写作体验平台的主要特点

中学生写作体验平台就是某一学校为管理主体，以该学校师生为建设主体，通过平台若干体验板块建设，促进该学校中学生写作体验多元化的写作学习平台。随着QQ群、微信群（公众号）交互空间的不断开发，支持体验的功能更新扩容，中学生写作体验平台已经可以由网页平台转向网群平台，中学生写作体验的工具也相应地由电脑转向手机、paid等。

研究表明，以学校为管理主体，师生为建设主体的中学生写作体验平台有如下特点：

一是公益性。中学生写作体验平台本质上是一种教育资源。教育资源的公益性的实现，是教育本质的根本体现，也是教育资源的核心价值所在。学校通过购买服务组织有关公司开发平台，组织教师、学生研制提供平台资源，但不植入广告，不产生经济收益，免费供学生使用，体现了平台的公益性。

二是局域性。这个平台是“有限”使用平台，即使用人群限定本校师生。有后台管理或群规约束，外来人员不得入内，就形成了一定局域性。局域性的优势在于：一方面，有助于教师有针对性提供写作体验服务;另一方面，师生近距离体验交流，有助于营造良好写作学习氛围，更容易产生“鲶鱼效应”，促进更多学生比学赶帮超，实现写作水平大面积提升。

三是交互性。师生交流、生生交流、人机对话是一种更高水平交互体验。教师指导学生走进经典、炼字炼句、互评互改、展示交流，在最广泛的对话交流互动中，完成写作知识分享与经验积累，体验写作成功喜悦，共享写作乐趣，实现写作体验效能最大化。

四是体验性。体验性是中学生网上写作体验平台的核心属性。写作体验学习可提高学生的写作兴趣，深化学生对于写作知识的理解，对培养学生写作的“成品”和“精品”意识及创新精神方面有重要作用。通过写作过程中素材积累、知识积累、炼字炼句、反复修改等“实战”体验，实现对纯知识输送传统写作网站的扬弃，完成对写作教学的本真追求。

三.中学生写作体验平台板块设计及体验功能解析

加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”写作体验包括“写什么”和“怎样写”两个方面的体验，具体包括生活体验、阅读体验、写作过程体验等。基于此，中小学生写作体验平台重点设计了以下几个写作板块，其体验功能解析如下：

1.品味经典。古人说：读书破万卷，下笔如有神。《义务教育语文课程标准》（2011）：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”毋庸讳言，“读万卷书”和“行万里路”一样重要。世事纷繁复杂，学生不可能都一一经历，但可以通过阅读交流等方式理解社会、理解他人。因此，阅读体验是学生体验生活的重要途径。同时，还可以利用阅读平台，读写结合，以读促写。品味经典板块以“经典呈现（或经典链接）+经典助读+留言品读”形式出现，有助于激发阅读兴趣，强化阅读体验，提高阅读对写作的反哺力。

2.习作展示。中学生有较强的表现欲和自诉欲，在平台上展示他们的习作，是对学生智慧劳动的尊重，能充分激发他们的写作兴趣，培养他们的合作竞争意识，提升他们的写作自信，让他们享受成功的喜悦，找到写作幸福感。习作展示板块可命名为“小荷才露”“露一小手”“我的大作”等，学生把文档版习作或纸质习作拍照发送到平台，后台教师经过筛选和适当修改予以展示，鼓励同学点评并投票推荐优秀习作。还可借鉴央视星光大道评选办法，评出周奖、月度奖、季度奖、学期奖、学年奖等，让广大学生在展示、交流、点评、投票中强化写作价值认同，丰富写作生活，拓展写作时空，大面积提升写作水平。

3.教师讲习。教师是学生写作训练的员、员，增强学生写作体验，提升学生写作水平，教师“教练”“导航”不可或缺。教师讲习，传写作之道，授写作之业，解写作之惑，学生写作才能不断悟道、明理、开窍，使其精准体验写作的“道”与“法”。这个板块可以命名为“老师支招”，可以对学生写作中存在的典型问题进行剖析，也可以对写作亮点进行提升总结、广而告之，还可以推送写作经验谈，可以以小视频、微课或短小文字形式呈现。

4.炼字炼句。契诃夫说：“写作的技巧，就是删掉写得不好的地方的技巧。”练字炼句板块旨在引导学生对用字造句进行反复推敲，使之能更加明晰、准确、生动地表达，认识到只有不断地键炼语言推敲语言，反复修改，文字才能渐趋完美。这个板块可以命名为“推敲”。可以展示出庸句（段）、错句（段），让学生炼字炼句，体验练字炼句之妙;也可以展示炼字炼句精彩案例，供学生观摩学习体验;还可以定期开展语言啄木鸟活动，引导学生走出校门，做语言文字小卫士，帮助社会捉语言文字害虫，并展示捉虫成果，让学生体验“准”“简”“彩”的语用真谛。

5.帮助修改。好文章是改出来的。中学生修改自己的作文，往往容易“自己的孩子不嫌丑”;帮助同学改作文，则更容易兴味盎然。帮助修改板块旨在激发学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣，诱发学生掌握评改标准，学习评改方法，体验评价过程，增进同学交流，提高写作水平。教师选取有一定代表性的学生习作，展示出来，学生可以在留言区留言评改，教师可适时“插话”，引导同学相互尊重，聚焦进步，耐心评改，共同提高。还可定期组织修改擂台赛，组织学生展开修改竞赛，展示修改成果，体验修改奥妙。

6.过程展示。《义务教育语文课程标准》（2011）指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”片面应试的作文教学往往遗忘学生写作实践过程的体验，直取结果，只能陷入被动应试（如背范文、记素材等）的泥潭，学生写作水平不可能有根本性提高。过程展示板块可命名为“三易其稿”，即选取部分学生一稿、二稿、三稿与成稿，拍照在此板块展示，让学生了解修改过程，学习修改方法，体验作文由“原材料”到“半成品”，再到“成品”“精品”的嬗变过程，帮助学生树立写作自信，提高写作能力，体验精神成长。

“互联网+”背景下，随着中学生写作教学资源不断开发、生成以及支持工具的不断提档，中学生写作体验平台的板块及其体验功能都会扩容升级。

本文为安徽省教育信息技术研究课题《“互联网+”背景下中学生写作体验平台建设研究》（立项号：AH2016050）研究成果之一。

（作者单位：安徽省淮北市烈山区古饶中学;安徽省淮北市烈山区教育督导委员会办公室）