让初中生成为语文课堂的主人

崔进霞

摘 要：《义务教育语文课程标准》中强调，语文学习的主人是学生，教师要做好学习活动的组织者与引导者。当前，在新课改深入实施下，语文教学课堂应该以学生为中心，凸显学生主体性。要切实发挥学生的自主学习能力，在教学中尊重学生的主体地位，使学生自主探究、自主分析，吸收知识，并学以致用，提升语文素养。因此，就初中语文课堂中开展主体性教学策略作一阐述。

关键词：初中语文;主体性;策略;素养

当前在语文课堂教学中，通过采取主体性教学方式发展学生的自主学习能力，使学生成为获取语文知识的主动参与者。教师要摒弃以前“以师为本”“以教为本”的传统模式，切实地“以生为本”“以学为本”，进而让学生提高其能动性和创造性，敢于想象，大胆创新，发挥自我的思维想象力，提升综合素养。

教师开展初中语文主体性教学，要切实发挥学生的主体作用，通过灵活多样的教学形式激发学生的好奇心，使学生产生强烈的探究知识的欲望，并且尊重学生差异，因材施教，通过一定的方式对学生的综合素质进行训练，调动学生积极思考、探究的兴趣，培养学生的综合素养。初中语文课堂中体现学生主体地位的具体教学策略如下。

一、以情换情，创设情境，激发求知欲望

对于正处于独立思维发展重要时期的初中学生来说，教师需要在培养学生良好个性以及扎实的思维能力的同时，提升他们分析、解决、探究等综合能力。教师采取有效的方式与方法发挥语文的人文性与工具性教育学生，通过创设情境让学生融情入境，使学生尽快进入学习角色中，并且主动思考与探究语文知识。比如，在《散步》一课中，教师在导入环节创设音乐情境，从而让整个课堂轻松而愉悦的氛围被立刻点燃。学生在音乐浸润、熏染下，满怀着一种美好的心情为接下来的学习培养良好的学习情绪与心理，也通过音乐感受作者在文本中所蕴含的情感以及理性思考，切实体会到生命中所包含的责任意识，从而唤醒学生的责任心。

二、开拓思维空间，提升学习能力

结合语文文本，让学生投入到文本阅读中，拓展自我的想象力，同时也有针对性地对学生进行发散式的训练，从而促进学生主动学习，敢于质疑，敢于发现，敢于探究一片新的领域。同时，也让学生在开阔视野中求同存异，拥有思辨思维，学会归纳与总结，建构自我的知识体系。语文课堂上，通过良好的师生互动，教师结合学生的认知特点，有针对性地提出问题，而学生在经过积极思考以及由浅入深的探究之后，逐渐触摸文本的内核。让学生就教师提出的问题进行个性化的回答，而为了让学生深入理解文本的内涵，教师对一些关键词句、关键段落进行深入的分析，鼓励学生大胆发言，畅所欲言，师生、生生之间积极进行探讨与交流，无形中也使语文知识融入学生的思想中，使学生的思维空间得到有效开发。

在具体的教学过程中，教师要及时给予学生客观而充满正能量的评价，从而培养学生的荣誉感和自信心，也使学生求异思维的光芒闪现，从而主动地对一些新鲜事物进行思考、分析、探究，透过表面挖掘深层次的内核，使语文知识得以延伸，开阔学生的视野，提升自身能力。比如说，高尔基的《童年》一文中刻画了外祖母的人物特征，同时还讲述了老人在生活中的一些不如意，即便是在这样一种艰难生活中，老人对作者“我”的态度却表现得极为温和，在这样一种认知冲突中我们就能找到老人成为“我”的朋友的原因。教师引导学生从文本中感受外祖母不同的态度，并加以对比，从而体会和感受这一人物的性格特点，深挖人物内在的一些本质特征，开阔学生的视野，理解并掌握文本的主旨与内蕴。

三、小组合作学习，敢于质疑

通过搭建小组合作学习平台，营造合作学习氛围，培养学生提出问题的能力。教师根据学生在阅读过程中遇到的不同问题，进行分类与筛选，从而挑选出一些有价值的问题，以小组为单位对这些问题进行共同讨论，在组间进行竞赛。组与组之间互相提问，最大限度激发学生的主体性，学生积极地围绕问题进行思考，同时在组与组的竞赛中增强竞争意识和集体意识，极大地激发了学生的思考热情。特别是在文言文枯燥的翻译环节，有时候教师逐字逐句进行讲解，未必能激发学生的主体性，但让学生以竞赛方式，各自在小组中共同完成文言文翻译，各组成员就会积极开动脑筋，通过各种方式对文言文進行了解与翻译，借助课外时间查阅相关的资料弥补课堂上的不足，学生以小组为单位学习时，更能取长补短，同时还能在相互帮助与引导下朝着良好的学习方向发展。作为教师，要尊重学生的看法和意见，鼓励学生敢于说出自己的见解，也敢于放大自己的想象，学生的思维不受禁锢，各个活力四射，给课堂带来一道亮丽的风景线。此外，教师围绕所学文本设计小话题或者小讨论，让学生围绕文本畅谈自己的感受，说说自己的心得，由此也深化学生对所学知识的认知，使学生能更深入体会作者的思想感情，感知文本语言的美妙，提高学生敏锐的洞察力以及深刻的领悟力，从而为提高其阅读能力以及写作能力铺路搭桥。

总之，主体性的教学使学生成为学习的主人，张扬个性，主动由表及里探求文本内核，以自己的个性理解与文本产生共鸣，实现情感与文本的交融交汇。

参考文献：

张建江.初中语文主体性教学的有效探究[N].2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[A]，2020（9）.