以“金课”建设为导向的混合式教学改革实践
——以《国际贸易》为例

王秀卓 黄睿伶

（柳州工学院，广西 柳州 545001）

1 研究背景

混合式教学模式从表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学，“线上”的教学不是整个教学活动的辅助，而是教学的必备活动，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。

2 课程概述

《国际贸易》是主要面向柳州工学院经济管理系工商管理、市场营销、物流管理等专业本科生开设的必修基础课，本课程涵盖了国际贸易理论和国际贸易实务两大板块，着重培养学生国际视野及创新力，是一门实践性很强的课程。课程共计40个学时2.5学分,结合在中国大学MOOC平台自建的SPOC进行混合式教学，线上共10个学时，线下共30个学时。

本课程主要面向大二年级学生，先修课程为《管理学》，学生有一定管理思维。

本课程采用传统教学模式存在以下问题：

（1）传统教学模式守旧。主要以教师为中心，由教师向学生单向灌输式传递知识，学生课堂参与度低，学习兴趣不浓。教学目标无法支撑未来行业对学生能力的要求，教学设计不能满足学生个性化与阶梯型发展。

（2）教学评价方法单一。传统教学评价主要包括平时成绩和期末成绩两部分，平时成绩占比30%，主要以平时考勤为依据；期末成绩占比70%，主要以线下考试成绩为依据。考核方式单一，学生不注重平时的学习，考前通常是临时突击学习，以通过考试。

从2001 年开始，陆续有研究中文分词的文章发表，到2010 年达到顶峰，2010 年以后至今每年发表文章数量在300 左右波动。

（3）学生理论联系实际能力不足。《国际贸易》是一门实践性很强的课程，随着国际贸易和我国对外贸易的迅猛发展，对高校毕业生的应用实践能力提出了新的要求。

3 国际贸易课程混合式教学实践

针对以上问题，任课教师创新教学理念和模式，坚持以“金课”建设理念为导向，以学生发展为中心的原则，不断吸收国外最新的贸易政策及法律法规，重构“国际贸易实务”课程知识体系，基于BOPPPS教学模型设计教学单元，采用混合式教学，利用雨课堂等智慧教学工具开展案例式、翻转式等教学活动改造传统课堂。

3.1 教学目标

3.1.1 知识目标

（1）掌握国际贸易理论的基本概念；

（2）熟悉我国对外贸易的方针政策。

3.1.2 能力目标

（1）具有更新国际贸易法律与惯例等前沿知识的能力；

（2）具有一定的从事国际贸易业务的操作技能。

3.1.3 素质目标

（1）培养学生严谨认真的工作态度，确保我国外贸企业获得最佳经济效益；

（2）培养学生的国际视野，在纷杂的国际形式中具有明辨是非和批判性思维的能力，树立正确的价值观。

3.2 教学模式

本课程开展线上线下混合式教学模式，线上采用优质慕课资源，将部分教学内容以优质慕课形式讲授，线下采用翻转课堂等形式对教学流程进行重塑。

课前课中课后一体化教学：

在教学组织方面，将教学目标进行层层分解，开展课前线上驱动—课中线下促成—课后线上巩固的一体化教学模式。

（1）课前线上驱动：布置学习目标、发布慕课视频、布置作业、查看预习反馈，有效支撑学生个性化自主学习。

（2）课中线下促成：基于BOPPPS教学模型进行教学设计，采用翻转课题堂、案例探究等方式实施。学生需要小组合作、探究共同完成案例和汇报。

（3）课后线上巩固：课后通过线上方式发布在线测试，有针对性地布置课后作业，测试结束后发送课后测试讲解视频，并对个别学生提出的问题进行解答，同时推送学生拓展学习资料，供有更高学习需求的学生学习。

3.3 教学设计

以《国际贸易》第一章绪论为例，具体教学设计见表1。

表1 教学设计

3.4 教学考核

课程考核方式更改为“形成性评价+终结性评价”的方式，注重过程性考核。

3.4.1 形成性评价

形成性评价占比40%，主要包括慕课学习10%+课程前测5%+课堂参与5%+小组展示10%+课后测试10%，其中课前慕课学习主要以小组讨论的形式，对慕课内容进行提炼总结，形成课前慕课学习报告；课程前测可以掌握学生慕课学习效果；课堂参与可以促进学生分析案例问题、总结启示；小组展示主要是通过翻转课堂的形式，每小组对教师课前布置的作业，经讨论后上台汇报成果；课后测试可以掌握学生对每节课程内容的学习效果。

3.4.2 终结性评价

终结性评价占比60%，主要为线下期末考试成绩。期末通过SPOC、雨课堂等平台导出统计数据形成过程性考评依据，结合线下考试成绩，最终形成总评成绩。

4 教学效果

自开展线上线下混合式教学改革后，实施了多元化的教学手段与方法，不断提升学生理论联系实践的能力，取得了较好的教学效果。

学生成绩不及格率已从传统教学的50%降至5.3%，优良率先后提升至14.9%和28.8%，案例分析及计算题准确率显著提升，学生应用能力明显提高。

本课程开展了混合式教学后，得到了学生的一致好评，近两个学期学生评教分数均为95分以上，同行对教学改革成效评价较高。