小学高年级课外阅读中思辨能力培养策略研究

詹陈琦

【内容摘要】思辨性阅读是理性的、反思性的阅读，目的在于获取知识或者解决问题。如今小学高年级学生课外阅读的现状不容乐观，大多数学生的阅读都主要关注情节，这种走马观花式的浅阅读不利于学生思维品质的发展。因此要以思辨的角度和方法来启发并指导学生阅读——巧用辩论赛激活思辨意识，善用质疑和提问培养批判性思维能力。本文对小学高年级课外阅读中思辨能力的培养进行了研究，希望能够为小学语文教学提供帮助。

【关键词】小学高年级 课外阅读 思辨

思辨是一种运用逻辑推理而进行理论性概念性思维的能力。思辨性阅读是理性的、反思性的阅读，目的在于获取知识或者解决问题。如今小学高年级学生课外阅读的现状不容乐观，大多数学生的阅读都主要关注情节，这种走马观花式的浅阅读不利于学生思维品质的发展。如果以思辨的角度和方法来启发并指导学生阅读，就可以培养学生在阅读中不断发现问题、争论问题、解决问题，从而提高其思辨的能力。但是批判性思维能力的养成，对小学高段学生而言绝非易事，要依靠大量的练习。这也要求教师要具备相应的能力去不断引导学生，落实思辨阅读。

一、巧用辩论赛，激活思辨意识

培养学生的思辨能力，非一蹴而就，需要落实在日常教学的点滴之中。教课文的时候偶尔会遇到有分歧的问题，如：《灰雀》一文中的灰雀是不是小男孩抓走的？《太阳》这一课，后羿真的能射到太阳吗？《好汉查理》中的查理是不是好汉？在语文课外阅读欣赏课上，也会有学生提出质疑，如：《鲁滨逊漂流记》里的主人公鲁滨逊该不该放弃安逸的生活去闯海冒险？《狼王梦》中的紫岚为了实现狼王梦付出和牺牲了那么多，这值得吗？……

对于一些可施展辩论的阅读材料，在教学中可以适当地组织学生展开辩论赛，这不仅能彰显出课堂的生命力，也有利于激发学生思维的火花。以《窗边的小豆豆》一书为例，学生提问“小豆豆是个好孩子吗？”对此，我设计了辩论，将辩论的题目设定为：正方观点——“小豆豆是个好孩子”，反方观点 ——“小豆豆不是个好孩子”。

在辩论时，为了驳倒对方，给自己的观点寻找论据，学生会主动深入钻研文本，并学会多角度地看问题。最后，学生认识到小豆豆虽然淘气贪玩，但她心地善良、乐于助人，小林校长说的没错，她是一个好孩子。通过这样的小型辩论，学生对人物形象的理解就更加全面了，也能让学生的语言表达能力和思辨能力得到更好的发展。

在辩论赛具体的操作中，需要注意的是：1.学生明确辩论的基本要求，要善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己的观点或者反驳对方的观点;2.注意表达方式，即要条理清晰，有说服力，要从文中找出依据;3.教师要控制好课堂辩论场面，对于可能出现的思想性不强、有偏差的见解，应该给予点拨，让其他学生谈见解，及时纠正;4.教师在辩论结束后进行总结的时候，要从正反两个方面入手，对学生的表现要给予充分的肯定。

二、善用质疑和提问，培养批判性思维能力

思辨性阅读，强调独立的阅读姿态与批判眼光，而批判性思维有助于提高思辨性阅读能力。批判性思维是带着怀疑的思考能力和有理有据的思考能力。

首先要鼓励学生大胆质疑，不要迷信权威。在教学中会发生这样一种课堂现象，老师问学生“对吗”，学生说“对”。老师又问了一遍，学生说“错”。把老师当权威或者说是缺乏思考的回答，非常不可取。而批判性思维的介入，就是告诉学生要独立思考，让思维有一个论证的过程。无论是倾听发言还是阅读文章，不能因为是权威或白纸黑字就选择无条件地信从，应该要有自己的批判和观点。

批判性思维的本质就是不断提问，询问整个论证的过程是否合理，让我们有能力反驳一个观点、理解一个观点。对于《窗边的小豆豆》，一位学生经历了这样的心路历程：

由此可见批判性思维能助力学生从浅阅读走向深度阅读。

有时对于阅读中提出的质疑，可以进行多元的解答，因为每个读者思考的角度和立足点不一样。但这些多元的看法要具有合理性，即讲道理、下判断要凭借严密的逻辑和理性推断，追求事实、逻辑与情理的一致。如：对《狼妻》里“狼妻”形象的分析可多角度展开——作为狼妻，它贤惠、对丈夫理解包容;作为狼妈，它含辛茹苦地哺育保护孩子;作为狼，它狡猾透顶，伪装了这么久，而且本性凶残，想杀了“我”。这些解释符合文本内在逻辑，也使小说里的“狼妻”形象解读得更为丰满了。

此外，批判中的理性怀疑不只是对别人的观点怀疑，也要对自己的观点怀疑，因为自己的认识也会有局限性，但不能盲目否定某种观点，而应通过尽可能地搜寻具有真实性的信息，为证明自己的观点或否定某个观点找到充足而合理的依据。在读《中国民间故事》中的《田螺姑娘》这一节时，有一位同學一开始认为田螺姑娘是个乐于助人的人。反复思考后觉得这“乐于助人”概括得不恰当，理由如下：乐于助人的意思是很乐意主动帮助有需要的人们。书里并未写田螺姑娘爱帮助其他人做事情，只提到她帮助年轻人做饭，这也是因为年轻人曾经对她有恩，所以用“知恩图报”来概括田螺姑娘的品质更为合适。

综上所述，课外阅读是一项带有复杂性和挑战性的认知性任务，而批判性思维的介入有利于学生理性地与文本对话。在小学高年级学生课外阅读的指导中，只有提升思辨能力，才能切实提升学生的阅读素养和语文能力。

参考文献：

1.丘咏媚.小学语文阅读教学中思辨能力的培养[J].语文课内外.2019，（36）.205.

2.余党绪，《祛魅与祛蔽：批判性思维与中学语文思辨读写》，中国人民大学出版社，2016